Praktische Psychologen haben bei ihrer Arbeit mit vielen Problemen zu kämpfen. Am relevantesten ist die Leistungsschwäche von Schulkindern. Gründe dafür gibt es genug. Das sind pädagogische Vernachlässigung, geistiger Minderstand, Wissenslücken, elementare Lernunfähigkeit und vieles mehr.
Es ist der Schulpsychologe, der dafür verantwortlich ist, dieses Gewirr von Problemen zu lösen, ihre Hauptursachen zu identifizieren und ein Korrekturprogramm zu entwickeln, das helfen würde, den Bildungsprozess zu optimieren. Und hier wird die STU-Methode von unschätzbarem Wert sein. Es wird einem Spezialisten ermöglichen, Daten über die Merkmale und die Originalität der geistigen Entwicklung nicht nur eines einzelnen Schülers, sondern der gesamten Klasse zu sammeln.
Der Autor der STU-Methode oder des „Schultests der geistigen Entwicklung“ist K. M. Gurevich sowie das unter seiner Leitung arbeitende LaborteamPsychodiagnostik, die zum Personal des Forschungsinstituts für Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR gehört. Dazu gehörten G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova und M. K. Akimova. Bevor eine konkrete Aufgabenauswahl angeboten wurde, führten die Autoren der Methodik eine psychologische Analyse von Schulbüchern und Schulprogrammen durch. Das wissenschaftliche Team des Labors stützte sich bei seiner Arbeit auf die Informationen, die es im Rahmen von Gesprächen mit Lehrkräften erhielt.
Methodische Grundsätze
Der School Intelligence Test (SIT) wurde entwickelt, um ein diagnostisches Instrument zur Verfügung zu stellen, mit dem die geistige Entwicklung von Schülern von Jugend zu Jugend gemessen werden kann. Das sind Kinder der Klassen 6-8.
Die Autoren trafen die Auswahl der Grundkonzepte nach folgenden Grundsätzen:
- sie sollten allgemein geh alten sein und es ermöglichen, das Niveau der Beherrschung eines bestimmten Fachs zu bestimmen und dem Verständnis einer bestimmten Schuldisziplin zugrunde zu liegen;
- die in jeder der Aufgaben enth altenen Konzepte bilden die Wissensbasis, die jeder Mensch benötigt, unabhängig von der Richtung seiner Ausbildung;
- sie sollten der Lebenserfahrung entsprechen, die ein Kind in diesem Alter hat.
Merkmale der Methode
Schultest der geistigen Entwicklung (SIT) wurde entwickelt, um den Bildungsstand bestimmter Konzepte bei einem Kind sowie die logischen Handlungen zu untersuchen, die der Schüler mit ihnen ausführt. Es enthält solche Aufgabenstellungen und Methoden zur Analyse der Ergebnisse, die diese Entwicklung maßgeblich auszeichnentraditionell verwendete intelligente Texte.
Die Beschreibung der STUR-Methodik weist darauf hin, dass sie in erster Linie auf dem Material aufbaut, das der Schüler beherrschen muss. Für Kinder ist dies nichts anderes als ihr Schulprogramm. Durch sie werden in einer bestimmten historischen Periode die Forderungen, die die Gesellschaft an jedes ihrer Mitglieder stellt, der Umsetzung unterworfen. Was kann in diesem Fall über die Eigenschaften des AShtur gesagt werden? Der Inh alt dieser Tests wird ganz durch gesellschaftliche Anforderungen oder sozialpsychologische Einstellungen zur geistigen Entwicklung von Kindern bestimmt.
Unter den Merkmalen der STD-Methode oder des Schultests der geistigen Entwicklung kann man eine Analyse der diagnostischen Ergebnisse hervorheben, die sich von den meisten ähnlichen Methoden unterscheidet. Es basiert überhaupt nicht auf statistischen Normen. Zur Beurteilung von Gruppen- und Einzelergebnissen werden sozialpsychologische Maßstäbe herangezogen. Mit anderen Worten, der identifizierte Indikator für die Entwicklung des Intellekts des Kindes ist der Grad der Nähe der erzielten Ergebnisse zu einem bestimmten Kriterium, nämlich den im Test enth altenen Aufgaben. Gleichzeitig wird das Ergebnis nicht durch quantitative, sondern durch qualitative und quantitative Merkmale bestimmt.
Diagnoseelement
Die STUR-Methode (School Mental Development Test) wird verwendet, um das allgemeine Bewusstsein des Schülers, die Angemessenheit seiner Verwendung wissenschaftlicher Konzepte und Begriffe sowie die Fähigkeit, logische Klassifikationen, Verallgemeinerungen, Analogien, bauenZahlenreihe. Mit dieser Methode wird der Entwicklungserfolg eines Kindes beim Wechsel von einer Klasse zur anderen analysiert.
Methodenfähigkeiten
Schultest der geistigen Entwicklung des Kindes (SIT) hat einen besonderen Inh alt. Es basiert auf den Materialien von Schulprogrammen. Aus diesem Grund ermöglicht die Anwendung der Methodik nicht nur die Bewertung des Entwicklungsstands verschiedener Operationen unter den Schülern, sondern auch ihrer Präferenzen bei der Arbeit mit sozialen und humanitären, naturwissenschaftlichen oder physikalischen und mathematischen Fächern.
Eine solche qualitative Analyse ermöglicht es uns, viele Probleme zu lösen. Dazu gehören Berufsberatung, Beratung und Psychoprophylaxe. Nach Abschluss der Lernkontrolle entwickelt der Psychologe anhand der Testdaten allgemeine und individuelle Empfehlungen, die darauf abzielen, die geistige Entwicklung des Schülers zu korrigieren.
Aktuell gibt es eine zweite, leicht modifizierte Version der STU-Methode. Es korrigierte den Inh alt einiger Aufgaben und fügte zwei Fächer hinzu, die es den Schülern ermöglichen, räumliches Denken zu diagnostizieren. Dies liegt daran, dass die zweite Version der ASTM-Methodik unter völlig anderen sozialen Bedingungen erstellt wurde, in denen sich einige Konzepte der ursprünglichen Arbeit von Wissenschaftlern als ver altet herausstellten.
Vorteile der Technik
Der entwickelte diagnostische Test entspricht vollständig den hohen statistischen Kriterien, denen jede dieser Aufgaben genügen muss. Die Technik hat ein hohes Maß an Eignung und Validität. Dies wurde durch seine erfolgreiche Anwendung sowie durch Vergleiche mit ermitteltAmthauer Intelligenztest.
Nachteile
Die Durchführung eines Schulintelligenztests erfordert ein hohes Maß an Professionalität eines Psychologen. Dieser Spezialist muss über Fähigkeiten verfügen, die es ihm ermöglichen, die erh altenen Daten tiefgreifend und systematisch zu verarbeiten.
Beschreibung der Technik
Der Schulintelligenztest besteht aus sechs Sätzen von Aufgaben oder Untertests wie folgt:
- "Bewusstsein" (zwei Aufgaben);
- "Analogien";
- "Verallgemeinerung";
- "Klassifizierung";
- "Zahlenreihe".
Außerdem sind zwei äquivalente Formen, „A“und „B“, in der STU-Methode enth alten.
Damit der Test korrekt durchgeführt werden kann, ist es notwendig, die Anweisungen genau zu befolgen und die Zeit der Aufgabe zu kontrollieren, die mit einer Stoppuhr durchgeführt wird. Außerdem sollte der Facharzt während des Tests den Probanden nicht helfen.
Anweisungen für die SHTU-Methode sehen die folgende Aufgabenerledigungszeit vor:
- Der erste Untertest - "Bewusstsein" - enthält 20 Items. Die Zeit, sie zu vervollständigen, beträgt 8 Minuten.
- Der zweite Untertest ist ebenfalls "Bewusstsein". Es enthält 20 Aufgaben, die die Schüler in 4 Minuten erledigen müssen.
- Der dritte Untertest ist „Analoga“. Dies sind 25 Aufgaben, die in 10 Minuten erledigt werden müssen.
- Der vierte Untertest ist "Klassifikationen". Es sieht die Erledigung von 20 Aufgaben innerhalb von 7 Minuten vor.
- Der fünfte Untertest ist "Verallgemeinerungen". Es enthält 19 Aufgaben, die in 8 Minuten abgeschlossen werden können.
- Sechster Untertest -„Zahlenreihen“. Hier muss der Schüler 15 Aufgaben in 7 Minuten berücksichtigen.
Forschungssequenz
Bei der Anwendung der Methodik des Schultests zur geistigen Entwicklung erklärt der Versuchsleiter den Kindern zunächst das Ziel. Dadurch schafft er eine angemessene Stimmung für sie. Dabei helfen folgende Worte: „Jetzt biete ich Ihnen bestimmte Aufgaben an. Mit ihrer Hilfe kann Ihre Fähigkeit, Phänomene und Objekte der umgebenden Welt zu vergleichen, die Fähigkeit, in ihnen Unterschiedliches und Gemeinsames zu sehen, sowie die Vernunft offenbart werden. Jede der vorgeschlagenen Aufgaben unterscheidet sich etwas von denen, die Sie in den Lektionen ausgeführt haben. Jetzt geben wir Ihnen Formulare für die SHTR-Technik. In diesem Fall wird jedem von Ihnen eine Reihe von Aufgaben angeboten. Bevor mit der Umsetzung fortgefahren wird, werden die Aufgaben beschrieben und der Lösungsweg anhand konkreter Beispiele erläutert. Es ist notwendig, die Formulare nach einer fest definierten Zeit zu übergeben. Beginn und Ende der Arbeit an jedem Aufgabenkomplex werden durch den von uns erteilten Auftrag bestimmt. Alles, was in den Formularen zur Durchführung der SHTR-Technik steht, muss der Reihe nach gelöst werden. Bleiben Sie nicht lange bei einer Aufgabe. Versuche alles schnell und ohne Fehler zu machen.“
Nach einer solchen Einweisung muss der Experimentator die Testbögen an die Schüler verteilen, in denen er die Kinder auffordert, die Sp alten mit Informationen über ihren Namen und das Datum des Experiments auszufüllen. Sie müssen auch die Schule und Klasse angeben, in der die Prüfung organisiert wird.
Weiterder Experimentator sollte die Richtigkeit der Schreibweise der Informationen überprüfen. Danach soll er gemäß der Anleitung zur Durchführung eines Schultests nach der STUR-Methode die Kinder bitten, ihre Stifte beiseite zu legen und seinen Anweisungen genau zuzuhören. Als nächstes muss der Experimentator den Kindern die Anweisungen vorlesen und die Beispiele aus dem ersten Untertest analysieren. Danach sollte er die Schüler fragen, ob sie irgendwelche Fragen haben. Wenn Schulkinder sie fragen, muss der Experimentator eine Antwort geben, indem er den entsprechenden Text aus dem Test vorliest. Dadurch werden die gleichen Bedingungen für jegliche Forschung geschaffen.
Als Nächstes weist der Spezialist die Kinder an, die Seite umzublättern und mit der Bearbeitung der Aufgaben zu beginnen. Gleichzeitig muss er leise die Stoppuhr einsch alten. Indem der Spezialist die Aufmerksamkeit der Probanden darauf lenkt, kann er ein Spannungsgefühl hervorrufen. Nach Ablauf einiger Zeit, die für die Bearbeitung der Aufgaben des ersten Teiltests vorgesehen ist, muss der Experimentator die Arbeit der Kinder sofort unterbrechen. Gleichzeitig sollte er sie auffordern, ihre Stifte beiseite zu legen.
Als nächstes liest der Versuchsleiter die Anweisungen für die nächste Reihe von Aufgaben. Bei der Durchführung des Tests muss der Facharzt kontrollieren, ob die Kinder die von ihm geäußerten Anforderungen korrekt erfüllen.
Verarbeitungsergebnisse
Alle Antworten der Schüler während des Tests müssen vom Experimentator analysiert werden. Die gewonnenen Daten ermöglichen es dem Spezialisten, die geistige Entwicklung sowohl einer Gruppe von Schülern als auch eines einzelnen Schülers aus verschiedenen Blickwinkeln zu beurteilen. In diesem Fall wird das Hauptziel der SHTR-Methodik erreicht. SONDERNnämlich, basierend auf den festgestellten Mängeln in der intellektuellen Entwicklung des Kindes, wird die Möglichkeit aufgezeigt, Wege zu ihrer Beseitigung zu finden.
Die Auswertung der Ergebnisse nach der Methode der STUR erfolgt mit quantitativer und qualitativer Datenverarbeitung. Sehen wir uns diese Komponenten der Analyse genauer an.
Quantitative Verarbeitung
Wie wird diese Methode zur Gewinnung der Ergebnisse des STUR-Tests durchgeführt? Während der quantitativen Verarbeitung enthüllt der Experimentator:
- Einzelindikatoren. Sie werden für jeden Subtest (mit Ausnahme des fünften) ermittelt. Gleichzeitig wird eine bestimmte Punktzahl für Test und Subtest angezeigt. Sie wird ermittelt, indem die Anzahl der korrekt erledigten Aufgaben gezählt wird. Hat ein Kind beispielsweise im 3. Subtest 13 Aufgaben richtig beantwortet, erhält es 13 Punkte.
- Die Qualität der Verallgemeinerung. Abhängig davon werden die Ergebnisse des 5. Subtests bewertet. In diesem Fall erhält der Student 2, 1 oder 0 Punkte. Bei der Verarbeitung der Ergebnisse nach der STU-Methode werden in diesem Fall Tabellen mit darin eingetragenen ungefähren Antworten verwendet, die Aufgaben zur Verallgemeinerung gegeben werden. Was zwei Punkte wert ist, ist ziemlich ausführlich beschrieben. In diesem Fall kann der Experimentator nicht nur direkte Antworten berücksichtigen, sondern auch deren Interpretation. Der schulische Entwicklungstest STUR kann mit 1 Punkt bewertet werden. Die Liste solcher Antworten ist in den vorgeschlagenen Tabellen weniger vollständig angegeben. In diesem Fall haben die Probanden mehr Möglichkeiten, eine Wahl zu treffen. 1 Punkt wird für Antworten vergeben, die der Schüler richtig, aber gleichzeitig gegeben hatziemlich eng, sowie solche, die kategorische Verallgemeinerungen haben. Der Experimentator kann auch 0 setzen. Diese Punktzahl wird für falsche Antworten vergeben. Bei der Bewältigung des 5. Teiltests können Kinder maximal 38 Punkte erreichen.
- Einzelindikatoren. Im Allgemeinen stellen sie die Summe der Punktzahlen dar, die durch Addieren der Ergebnisse der abgeschlossenen Aufgaben für alle Untertests erh alten werden. Wie von den Autoren der Methodik konzipiert, gilt ein zu 100 % durchgeführter Test als Standard der geistigen Entwicklung. Mit diesem Indikator sollen anschließend die vom Schüler korrekt ausgeführten Aufgaben verglichen werden. Den Prozentsatz richtiger Antworten können Sie auch der Anleitung zur beschriebenen Technik für Jugendliche (ShtUR) entnehmen. Genau das bestimmt die quantitative Seite der Arbeit der Probanden.
- Vergleichsindikatoren für Gruppenreaktionen. Wenn der Experimentator die Schüler auf die eine oder andere Weise vereint und ihre Gesamtpunktzahl analysiert, muss er in diesem Fall das arithmetische Mittel aller Punktzahlen bilden. Gemäß den Testergebnissen können die Schüler in 5 Untergruppen eingeteilt werden. Der erste von ihnen wird die erfolgreichsten umfassen, der zweite - diejenigen, die ihnen in Bezug auf die Erledigung von Aufgaben nahe stehen, der dritte - die Mittelbauern, der vierte - der am wenigsten erfolgreiche und der fünfte - der am wenigsten erfolgreiche. Nach der Berechnung der durchschnittlichen Punktzahl für jede dieser Untergruppen erstellt der Experimentator ein Koordinatensystem. Gleichzeitig markiert er auf der Abszisse die „Erfolgszahlen“der Kinder und auf der Ordinate den Prozentsatz der gelösten Aufgaben. Nachdem er die entsprechenden Punkte angewendet hat, zeichnet der Spezialist ein Diagramm. Es zeigt die Nähe jeder der markierten Untergruppen zu den bestehenden an.sozialpsychologische Maßstäbe. Eine ähnliche Art der Ergebnisaufbereitung erfolgt auch ausgehend von der Betrachtung des gesamten Tests als Ganzes. Die so gewonnenen Grafiken erlauben Rückschlüsse auf die STC-Methode im Kontext von Schülern gleicher und unterschiedlicher Klassen.
- Die mentale Kluft zwischen den besten und den schlechtesten Schülern der Klasse. Die Forscher fanden heraus, dass dieses Phänomen in der 6. bis 8. Klasse noch stärker ausgeprägt ist. Die besten Schüler, die heranwachsen, nähern sich zunehmend den bestehenden sozialpsychologischen Standards. Dieselben Kinder, die beim Schul-IQ-Test viele falsche Antworten geben, bleiben weiterhin auf demselben Niveau. Um die Ergebnisse auszugleichen, gibt der Spezialist Empfehlungen zur Durchführung eines intensiveren Unterrichts mit zurückgebliebenen Schülern.
- Vergleich mit der Gruppe. Bei der Analyse der Testergebnisse berücksichtigt der Spezialist die globalen Bewertungen eines einzelnen Schülers. Gleichzeitig wird der Grad seiner Entwicklung durch Begriffe wie „schlechter“und „besser“, „niedriger“und „höher“angegeben. Außerdem legt der Spezialist die Gesamtpunktzahl fest. Gleichzeitig sollte verstanden werden, dass, wenn sie für ein Kind, das die sechste Klasse besucht, weniger als 30 Jahre alt sind, weniger als 40 für die siebte Klasse, und sie für die achte und neunte Klasse nicht 45 Jahre alt sind, solche Ergebnisse darauf hindeuten können die geringe geistige Intelligenz eines Kindes. Und was sind die guten Indikatoren für den Test der Methodik für Jugendliche STUR? Das sind mehr als 75 Punkte für einen Sechstklässler, 90 für einen Siebtklässler, 100 für einKind ab der 8. Klasse.
Quantitative Indikatoren der geistigen Entwicklung müssen kombiniert werdenQualität. Dies ermöglicht uns eine psychologische Interpretation der unerfüllten und erledigten Aufgaben nach der SHTR-Methode.
Qualitätsverarbeitung
Diese Analyse der Ergebnisse von Gruppen- und Einzeltests ermöglicht es Ihnen, die komplexesten logischen Zusammenhänge hinsichtlich ihres Typs zu bestimmen. Gleichzeitig erfolgt eine hochwertige Verarbeitung durch einen Spezialisten in folgenden Bereichen:
- Für den Aufgabenkomplex des 3. Subtests werden sowohl die einfachsten (erarbeiteten) als auch die komplexesten Arten logischer Verknüpfungen aufgedeckt. Darunter sind Gattung-Art, Ursache-Wirkung, Ganzes-Teil, funktionelle Beziehungen und Gegensätze. Der Experimentator zeigt auch typische Fehler auf, die Kinder machen. Die am stärksten und am wenigsten assimilierten Bereiche der Biologie, Physik, Mathematik, Geschichte, Literatur und solche Zyklen von Schulfächern wie Physik und Mathematik, Naturwissenschaften und Geisteswissenschaften werden berücksichtigt.
- Für eine Reihe von Aufgaben Nummer 4 muss der Spezialist feststellen, welche davon das Kind besser und welche schlechter ausgeführt hat. Er muss auch die Antworten auf Fragen zu abstrakten und konkreten Konzepten analysieren und welche davon dem Schüler große Schwierigkeiten bereiten.
- Bei der Analyse der Aufgaben des 5. Satzes muss der Experimentator die Art der Verallgemeinerungen identifizieren und sie nach kategorialen, spezifischen und spezifischen Merkmalen aufschlüsseln. Es wird auch erwartet, dass die Art typischer Fehler untersucht wird. In welchen Konzepten kommen sie am häufigsten vor (konkret oder abstrakt)?
Betrachten Sie den Test, der Kindern angeboten wirdMaterial am Beispiel des Formulars A.
Beschreibung des Untertests 1
Die in diesem Set enth altenen Aufgaben enth alten Fragesätze. Jeder von ihnen ist unvollständig. In allen Sätzen fehlt ein Wort. Kinder müssen die folgenden fünf Wörter lernen und dasjenige unterstreichen, das in den Satz passt.
Zum Beispiel müssen Kinder das Gegenteil des Wortes "negativ" finden. Der Test gibt Antworten wie umstritten und erfolglos, zufällig, wichtig und auch positiv. Das letzte dieser Wörter ist die richtige Antwort. Es sollte dem Kind gegenüber betont werden.
Beschreibung des Untertests 2
Wenn es zu dieser Aufgabe übergeht, muss das Kind aus vier Antworten diejenige auswählen, die am besten zu dem Wort auf der linken Seite des für den Test ausgegebenen Formulars passt. Die richtige Antwort sollte ein Synonym für das vorgeschlagene Konzept sein. Beispielsweise erhält das Wort "Alter" folgende Optionen: "Ereignis" und "Geschichte", "Fortschritt" und "Jahrhundert". Die letzte ist die richtige Antwort und sollte unterstrichen werden.
Beschreibung von Subtest 3
Dem Subjekt wurden drei Wörter angeboten. Der erste und der zweite von ihnen haben eine gewisse Beziehung zueinander. Der Schüler muss den dritten von ihnen berücksichtigen. Danach muss er aus den fünf Wörtern des Formulars eine ähnliche Verbindung finden.
Betrachten wir eines der Beispiele für solche Aufgaben. Der Test gibt Wörter wie ein Lied und einen Komponisten sowie ein Flugzeug. Für den letzten von ihnen müssen Sie ein Wort aus den folgenden auswählen: "Flug" und"Flughafen", "Kämpfer", "Konstrukteur" und "Kraftstoff". Die richtige Antwort ist Konstruktor.
Beschreibung des Untertests 4
Dem Schüler werden fünf Wörter angeboten. Vier von ihnen haben ein gemeinsames Merkmal. Das fünfte Wort dieser Kette fällt weg. Es ist beim Thema zu finden und hervorzuheben. Dabei ist zu beachten, dass nur eines von allen Wörtern überflüssig ist. Betrachten Sie ein Beispiel. Die Wörter "Teekanne", "Topf", "Tisch", "Tasse" und "Teller" sind angegeben. Der Tisch wird dadurch überflüssig. Schließlich bedeutet es Möbel, und alle anderen Wörter bedeuten Geschirr.
Beschreibung des Untertests 5
Schülern werden zwei Wörter angeboten. In der Aufgabe müssen Sie feststellen, was zwischen ihnen gemeinsam ist. In jedem der Fälle schlägt der Spezialist vor, nach den wichtigsten Merkmalen zu suchen, die diesen Wörtern gemeinsam sind. In diesem Fall muss das Kind seine Antwort schreiben.
Betrachten wir ein Beispiel. Ein paar Wörter "Kiefer" und "Fichte" sind Nadelbäume.
Beschreibung des Untertests 6
Bei dieser Aufgabe sollen die Kinder Zahlenreihen betrachten, die nach einer bestimmten Regel angeordnet sind. Hier können Multiplikation, Division usw. verwendet werden. Die Aufgabe der Probanden besteht darin, die Zahl zu bestimmen, die eine Fortsetzung der vorgeschlagenen Reihe wäre.
Betrachten wir ein Beispiel. Gegeben sind die Zahlen 2 und 4, 6 und 8. Wenn wir die vorgeschlagene Reihe betrachten, wird deutlich, dass jede nachfolgende Zahl zwei mehr ist als die vorherige. Vervollständigen Sie daher die Zeile korrekt mit der Zahl 10.
Korrekturarbeiten
Nach Durchführung von diagnostischen Untersuchungen und konkreten Ergebnissen stellt sich die Frage nach wemführt anschließend Unterricht mit Kindern durch, die in ihrer geistigen Entwicklung zurückbleiben. Denn wenn unzureichend hohe Ergebnisse aufgedeckt und keine Maßnahmen ergriffen werden, dann verliert die Studie selbst jegliche Bedeutung.
Lehrer unter Anleitung eines Psychologen sowie Eltern (sofern ihre Ausbildung es ihnen erlaubt) können Korrekturen vornehmen.
TURMS-Methode
Das Niveau der geistigen Entwicklung und ihre Besonderheiten, die sich in der Grundschule entwickeln, werden sicherlich zur Grundlage für die weitere Bildung des Kindes. Deshalb ist die Diagnose eines solchen Indikators in der Zeit, in der die Kinder die Grundschulklassen besuchen, sowie die laufende Korrektur bei bestehenden Abweichungen von der Norm von besonderer Bedeutung.
Schulpsychologen verwenden aktiv die TURMS-Methode. Diese Abkürzung steht für „geistiger Entwicklungstest eines jüngeren Schülers“. Es wurde auf der Grundlage von Programmen erstellt, die von Kindern und Schulbüchern untersucht wurden. Bei der Erstellung dieser Technik werden Konzepte aus der Naturgeschichte und der russischen Sprache sowie Mathematik verwendet. Ein solcher Fokus des Tests ermöglicht es, das vom Kind assimilierte und nicht assimilierte Programmmaterial und den Grad der Beherrschung verschiedener logisch-funktionaler Zusammenhänge zu identifizieren.
Bei der Entwicklung von TURMS hielten sich die Autoren an den Standpunkt der Bedeutung der Rolle der Bildung für die Entwicklung von Kindern, der von den meisten einheimischen Psychologen zum Ausdruck gebracht wird.
SchulergebnisseTests zur geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder helfen Fachleuten, Wissenslücken bei Schülern zu erkennen, wodurch die erforderlichen psychokorrigierenden Maßnahmen entwickelt werden können. Die TURMS-Methode trennt keineswegs die Norm von der Pathologie. Sein Hauptzweck besteht darin, die Originalität und Merkmale der geistigen Entwicklung des Kindes zu bestimmen. Die mit Schülern durchgeführten Tests dienen dazu, die Vor- und Nachteile der in Bildungseinrichtungen eingesetzten Programme herauszufinden, verschiedenste Ansätze und Unterrichtssysteme zu vergleichen und gleichzeitig die Dynamik der intellektuellen Entwicklung von Kindern nachzuzeichnen.
Ein Analogon der STS-Methode für jüngere Schüler sieht die Verwendung von Gruppen- und Einzeltests vor. Auch solche Studien bestehen aus Subtests, die nach zunehmender Komplexität geordnet sind. Eine solche Systematisierung ermöglicht es dem Spezialisten, die sogenannte Zone der proximalen Entwicklung zu identifizieren.
TURMSh orientiert sich nicht an statistischen, sondern an sozialpsychologischen Normen. Basierend auf der Nähe zu ihnen analysiert der Spezialist die Tests, die den Kindern angeboten werden.
Der Aufgabenkomplex als Ganzes gilt als Maßstab für die geistige Altersentwicklung. Gleichzeitig berücksichtigten die Spezialisten, die diese Methodik entwickelten, die Tatsache, dass bei Kindern im Grundschul alter visuell-figuratives Denken vorherrscht, bei gleichzeitiger aktiver Entwicklung des verbal-logischen Denkens. Aus diesem Grund sind die Aufgaben dieser Technik identisch und gleich komplex und in zwei Blöcke unterteilt, von denen einer verbal und der zweite nonverbal ist. Solche Merkmale der Methodik ermöglichen es Psychologen, eine umfassende und tiefgehende Analyse der intellektuellen Entwicklung von Kindern durchzuführen.
Unter den Hauptvorteilen von TURMSh erwähnen Experten die Möglichkeit einer umfassenden Bewertung der geistigen Entwicklung sowohl eines einzelnen Schülers als auch einer Gruppe von Schülern. Bei bestehenden Mängeln ist der Fachmann in der Lage, ein Schema für die notwendigen Korrekturarbeiten zu entwickeln, die das bestehende Problem beseitigen würden.
Zu den Nachteilen von TURMSh gehört der Moment, in dem bei der Interpretation der Niveaus die normativen Indikatoren unterschätzt werden, die der Autor des Tests als die Anzahl der Punkte bezeichnet hat. Manchmal geschieht dies in Fällen, in denen Schüler von Schulen in Groß- und Kleinstädten an den Experimenten teilgenommen haben.
Die Übersicht von TURMS ist nach dem Schema der Arbeit mit einer Lochkarte aufgebaut. Jedes Frageblatt hat ausgeschnittene Kästchen, die es dem Kind ermöglichen, die richtige Antwort auf dem Antwortblatt zu markieren.
Der erste verbale Block enthält Untertests, die die Merkmale des verbalen und logischen Denkens des Kindes aufdecken. Dazu gehören die Aufgaben „Bewusstsein“und „Klassifizierung“, „Verallgemeinerung“und „Analogie“. Er hat diesen Block und zwei Untertests mathematischer Ausrichtung.
Der zweite Block enthält Aufgaben, mit denen Sie die Merkmale des nonverbalen Denkens eines jüngeren Schülers identifizieren können. Dazu gehören folgende Subtests: „Verallgemeinerungen“, „Analogien“, „Klassifizierung“, „geometrische Analoga“und „sequentielle Bilder“.
Die Aufgaben des ersten und zweiten Blocks sind Karten, die Geometrie darstellenFiguren und Tiere, Pflanzen, Naturphänomene etc.
Die Aufgaben des schulischen Entwicklungstests (SIT) und die Antworten wurden von uns ausführlich geprüft.
