Das Problem der Orientierung im Raum ist heute ein sehr facettenreiches Thema. Es umfasst sowohl Ideen über die Form und Größe von Objekten als auch die Fähigkeit, ihre verschiedenen Orte im Raum zu trennen und alle Arten von räumlichen Beziehungen zu verstehen. Unser Artikel konzentriert sich auf die Entwicklung der Orientierung im Raum bei Kindern unterschiedlichen Alters.
Allgemeine Bestimmungen
Raumdarstellungen werden trotz ihres frühen Auftretens als komplexerer Prozess angesehen als beispielsweise die Fähigkeit, zwischen den Eigenschaften eines Objekts zu unterscheiden. An der Bildung von Darstellungen räumlicher Art und Methoden der Orientierung im Raum sind verschiedene Analysatoren beteiligt. Darunter sind kinästhetische, visuelle, auditive, taktile und auch olfaktorische. Die Orientierung im Raum in der Vorbereitungsgruppe, dh bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren, unterscheidet sich darin, dass das Kinästhetische und eine besondere Rolle spielenvisuelle Analysatoren.
Das Konzept der räumlichen Orientierung
Orientierung in Raum und Zeit erfolgt anhand ihrer unmittelbaren Wahrnehmung, weitere Benennung räumlicher und zeitlicher Kategorien durch Worte. Darunter sind Entfernung, Ort, Zeit sowie räumliche Beziehungen zwischen Objekten zu beachten. Das Konzept der Orientierung im Raum umfasst eine Bewertung der Größe, Entfernung, relativen Position, Form von Objekten sowie ihrer Position in Bezug auf die orientierende Person. In einer engeren Definition impliziert der Begriff der räumlichen Orientierung die Orientierung am Gelände.
Was gehört zur räumlichen Orientierung?
Bei der räumlichen Orientierung ist zu beachten:
- Kennzeichnung des "Stationspunktes", also der Lage des Motivs relativ zu den umgebenden Objekten, zB: "Ich bin rechts neben dem Kindergarten." Es ist erwähnenswert, dass diese Definition sowohl für die Orientierung im Raum für die jüngere Gruppe als auch für die Vorbereitung gilt.
- Bestimmung der Position von Objekten relativ zu einer im Raum orientierten Person, z. B.: "Der Schrank befindet sich rechts und der Nachttisch links von mir."
- Bestimmung der Lage von Objekten im Raum zueinander, also der räumlichen Beziehung zwischen ihnen, zum Beispiel: „Rechts vom Bären sitzt eine Puppe, daneben sitzt ein Hase links davon."
Raumorientierung in der Praxis
Wenn sich ein Kind oder ein Erwachsener bewegt, findet ständig eine Orientierung im Raum statt. Dazu gehört das Lösen einer Reihe von Aufgaben: Setzen eines Ziels und Bestimmen der Bewegungsroute (mit anderen Worten, Auswählen einer Richtung); Bewegungsrichtung festlegen und schließlich das Ziel erreichen. Nur wenn die vorherige Aufgabe erfolgreich abgeschlossen ist, können Sie erfolgreich zur nächsten übergehen, von einem Punkt zum anderen.
Raumorientierung für Vorschulkinder
Es ist erwähnenswert, dass die Raumwahrnehmung bereits auftritt, wenn das Kind 4-5 Wochen alt ist. So beginnt er, ein Objekt mit Hilfe seiner Augen in einer Entfernung von etwa 1-1,5 m zu fixieren. Bei Kindern im Alter von 2-4 Monaten kann eine mit sich bewegenden Objekten verbundene Blickbewegung beobachtet werden.
Es muss bedacht werden, dass die Orientierung von Kindern im Raum ihre eigenen Besonderheiten hat. Also, in den Anfangsstadien der Augenbewegung, gepunktet. Doch schon bald setzt die zweite Phase ein, die durch kontinuierliche Gleitbewegungen hinter sich im Raum bewegenden Objekten gekennzeichnet ist. Dieses Phänomen kann bei Kindern im Alter von 3 bis 5 Monaten beobachtet werden.
Was passiert, wenn man älter wird?
Orientierung im Raum für die Vorbereitungs- und jüngeren Gruppen - verschiedene Kategorien. Tatsache ist, dass jedes Baby schnell wächst. Wenn sich also der Mechanismus entwickelt, der es Ihnen ermöglicht, Ihren Blick zu fixieren, treten differenzierte Bewegungen des Körpers, des Kopfes und des Körpers aufdie genaue Position des Babys im Raum.
D. B. Elkonin, ein bekannter sowjetischer Psychologe, Autor von pädagogischen und literarischen Werken für Kinder, stellte fest, dass die Bewegung von Objekten in jungen Jahren auf die eine oder andere Weise die Bewegung der Augen impliziert.
Warum passiert das?
Anscheinend wird der Raum zunächst vom Baby als ungeteilte Kontinuität wahrgenommen. Bewegung hebt also ein Objekt vom umgebenden Raum ab. Zuerst wird der Blick fixiert, dann die Bewegung der Hände, die Drehung des Kopfes und so weiter. Dies ist ein Hinweis darauf, dass das sich bewegende Ding zum Objekt der Aufmerksamkeit des Vorschulkindes geworden ist und auch seine Bewegungen anregt.
Entwicklung der Bewegungsverfolgung
Die Verfolgung der Bewegung eines Objekts im Raum entwickelt sich allmählich. Daher ist die Orientierung im Raum für die Mittelgruppe ein komplexeres und sinnvolleres Konzept. Zunächst nimmt eine Person ein Objekt wahr, das sich in horizontaler Richtung bewegt, und lernt dann durch langfristige Durchführung geeigneter Übungen, der Bewegung eines Objekts sowohl in vertikaler Richtung als auch im Kreis gezielt zu folgen. Allmählich beginnt die Bewegung des Objekts und des Vorschulkindes selbst gleichzeitig, die Mechanismen des sensorischen Plans zu entwickeln, die der räumlichen Wahrnehmung zugrunde liegen. Es sollte beachtet werden, dass mit der Anhäufung von sensomotorischer Erfahrung die Fähigkeit, Objekte im Raum zu unterscheiden, sowie die Fähigkeit, Entfernungen zu unterscheiden, erheblich zunimmt.
Von klein auf
Bereits im ersten Lebensjahr beginnt ein Kind, die Tiefe des Raumes zu beherrschen. Es ist zu beachten, dass eine langfristige Fixierung der vertikalen Körperposition beim selbstständigen Gehen die Raumentwicklung in der Praxis stark erweitert. Durch eigene Bewegung beherrscht das Kind die Entfernung von einem Objekt zum anderen, unternimmt Versuche, die sogar dem Messen der Entfernung ähneln.
Wenn sich das Baby beispielsweise mit einer Hand an der Stuhllehne festhält und den Wunsch verspürt, zum Sofa zu gehen, zieht das Baby seine Hand an verschiedenen Stellen seiner eigenen Bewegung wiederholt zum Sofa. Damit misst er sozusagen die Entfernung und löst sich, nachdem er den kürzesten Weg ermittelt hat, vom Stuhl, beginnt sich zu bewegen, lehnt sich aber gleichzeitig auf die Sitzfläche des Sofas.
Zu beachten ist, dass beim Gehen auch neue Empfindungen der räumlichen Überwindung entstehen. Darunter ist das Gefühl des Gleichgewichts, der Verlangsamung oder Beschleunigung der Bewegung zu berücksichtigen, das in Kombination mit visuellen Empfindungen wahrgenommen werden muss.
Bildung der räumlichen Orientierung
Die oben beschriebene praktische Raumentwicklung eines Vorschulkindes transformiert funktional die Struktur seiner Raumorientierung auf die Mittelgruppe. So beginnt in seinem Leben eine neue Entwicklungsperiode der Raumwahrnehmung, der Beziehungen zwischen Objekten der Außenwelt und räumlichen Zeichen. Die Anhäufung von praktischer Erfahrung in Bezug auf die Entwicklung des Raums ermöglicht es Ihnen, das Wort, das diese Erfahrung verallgemeinert, allmählich zu beherrschen.
Allerdings eine Schlüsselrolle bei der räumlichen WahrnehmungBeziehungen im Vorschul alter spielt in der Regel eine direkte praktische Erfahrung. Es sammelt sich im Baby durch eine Vielzahl von Aktivitäten (Bau- und Spiele im Freien, Beobachtungen bei Spaziergängen, bildende Kunst usw.). Mit dieser Akkumulation wird das Wort zur treibenden Kraft bei der Schaffung eines systemischen Mechanismus der Raumwahrnehmung.
Merkmale der räumlichen Orientierung
Betrachten wir einige Orientierungsmerkmale im Raum für die ältere Gruppe. Um sich zurechtzufinden, muss das Kind das eine oder andere Bezugssystem verwenden können. In der frühen Kindheit orientiert sich das Baby anhand einer Art Sinnesreferenzsystem im Raum, also an den Körperseiten entlang.
Als Vorschulkind lernt das Kind das verbale Referenzsystem in wichtigen Raumrichtungen kennen: oben-unten, vorwärts-rückwärts, rechts-links. Dank des Schullehrplans beherrschen Kinder ein für sie grundlegend neues Bezugssystem - entsprechend den Seiten des Horizonts: Ost, West, Süd, Nord.
Erwachsenwerden ist wichtig
Das Studium jedes nachfolgenden Referenzrahmens basiert auf einer soliden Kenntnis des vorherigen. So haben Experten festgestellt, dass die Aufnahme von Horizontrichtungen durch Schüler der fünften Klasse in erster Linie von der Fähigkeit abhängt, grundlegende räumliche Richtungen anhand einer geografischen Karte zu unterscheiden. Norden beispielsweise wird von Schulkindern zunächst mit Räumlichem assoziiertnach oben, nach Süden nach unten, nach Westen nach links und schließlich nach Osten nach rechts.
Bemerkenswert ist, dass die Unterscheidung wichtiger Raumrichtungen in erster Linie durch den Grad der Orientierung eines Vorschulkindes oder Schulkindes „auf sich selbst“, den Grad der Beherrschung seines „Körperschemas“, der durch und groß, dient als "sensorisches Referenzsystem". Etwas später wird ihm ein weiterer Mechanismus überlagert. Dies ist ein verbales Referenzsystem. Dies geschieht durch die Zuordnung der ihnen zugeordneten Namen zu den vom Vorschulkind intuitiv unterschiedenen Richtungen: runter, hoch, zurück, vorwärts, links, rechts. Das Vorschul alter ist also nichts anderes als die Zeit des Erlernens und Einübens des verbalen Bezugsrahmens in wichtigen Raumrichtungen.
Wie beherrscht ein Kind das System?
Der Vorschulkind ordnet die ausgeprägten Richtungen in erster Linie bestimmten Körperteilen zu. So sind die Verbindungen der folgenden Typen angeordnet: oben - wo sich der Kopf befindet, und unten - wo sich die Beine befinden, hinten - wo sich der Rücken befindet, vorne - wo sich das Gesicht befindet, rechts - wo die rechte Hand ist, links - dort, wo die Linke ist. Es ist wichtig zu wissen, dass die Orientierung am eigenen Körper eine Unterstützung bei der Entwicklung von Raumrichtungen durch das Baby ist.
Von den drei paarigen Gruppierungen von Schlüsselrichtungen, die den Hauptachsen des menschlichen Körpers (frontal, sagittal und vertikal) entsprechen, sticht die obere zuerst hervor, was offenbar auf die überwiegend vertikale H altung des Kindes zurückzuführen ist Körper.
Das sollte beachtet werdendie Isolierung der unteren Richtung als Gegenstück zur vertikalen Achse sowie die Differenzierung paarweiser Richtungsgruppierungen, die für die horizontale Ebene charakteristisch sind (rechts-links, vorwärts-rückwärts), erfolgt etwas später. Offensichtlich ist die Genauigkeit der Orientierung auf einer horizontalen Ebene gemäß den für sie charakteristischen Gruppen von Richtungen eine schwierigere Aufgabe als die Unterscheidung verschiedener Ebenen (horizontal und vertikal) des dreidimensionalen Raums. Nachdem das Baby hauptsächlich die Gruppierungen von paarweise entgegengesetzten Richtungen studiert hat, kann es immer noch Fehler in Bezug auf die Genauigkeit der Unterscheidung innerhalb jeder der bestehenden Gruppen machen. Dies wird durch die Tatsachen bezüglich der Vermischung von links mit rechts, unten mit oben, Raumrichtung zurück mit der entgegengesetzten Richtung - vorwärts - überzeugend belegt. Besondere Schwierigkeiten bereitet dem Vorschulkind die Unterscheidung „links-rechts“. Es basiert auf dem Prozess der Differenzierung der linken und rechten Körperseite, der recht komplex ist.
Schlussfolgerung
Also haben wir das Konzept der räumlichen Orientierung und seine Entwicklung bei Kindern unterschiedlichen Alters, Vorschulgruppen untersucht. Abschließend ist festzuh alten, dass jedes Kind erst nach und nach ein Verständnis für die Paarung von Raumrichtungen, ihre praktische Unterscheidung und natürlich eine adäquate Bezeichnung erwirbt. Bei jedem der Bezeichnungspaare im Raum wird zunächst unterschieden - zum Beispiel: unten, oben, rechts, hinten - verglichen und anhand dessen das Gegenteil realisiert: oben, unten, links, vorne. Das ist notwendigin der Unterrichtsmethodik in einem einheitlichen Tempo berücksichtigen und miteinander verbundene räumliche Bezeichnungen bilden.
