Die Schulreform in Russland basiert auf dem Schema „Warum unterrichten? – Was lehren? – Wie lehren? Das heißt, in den neuen Standards (FSES) stehen Bildungsziele im Vordergrund: Was soll sich ein Kind im Lernprozess aneignen? Ging es früher vor allem um Wissen, geht es heute um die Fähigkeit, dieses selbstständig zu erwerben und in der Praxis anzuwenden. Diese Anforderungen spiegelten sich in der Haupteinheit des Lernprozesses – dem Unterricht – wider. Die Entstehung einer neuen Typologie des Unterrichts nach dem Landesbildungsstandard hat zu Veränderungen in deren Aufbau, Inh alten, Lehrer- und Schülerpositionen geführt.
Neue Standardanforderungen
Die Hauptaufgabe der modernen Schule ist die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Er muss in der Lage sein, das Problem zu sehen, Aufgaben zu stellen, Lösungswege zu wählen, zu planen, nach Informationen zu suchen, zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen, sich selbst und seine Arbeit zu bewerten. Die Standards haben einen speziellen Begriff zur Definition solcher Fähigkeiten - universelle Lernaktivitäten (ULA). Insgesamt gibt es vier Gruppen:persönlich, kognitiv, kommunikativ und regulatorisch. Erstere sind dafür verantwortlich, dass das Kind die Ziele seiner Entwicklung versteht; die zweite - für die Fähigkeit, logisch zu denken, mit Informationen zu arbeiten, zu analysieren; wieder andere für die Fähigkeit, mit anderen zu interagieren und ihre Meinung zu äußern; viertens - für die Bereitschaft, einen Aktionsplan zu erstellen und umzusetzen, bewerten Sie die Ergebnisse. Solche Richtlinien verändern die Struktur des GEF-Unterrichts. Dabei wird der Systemaktivitätsansatz zugrunde gelegt, der vorsieht:
- Priorität der selbstständigen Arbeit der Schüler;
- erhebliche Anzahl kreativer Aufgaben;
- individuelle Ansprache durch den Lehrer;
- Entwicklung universeller Lernaktivitäten;
- demokratische Art der Interaktion zwischen Lehrer und Kind.
Hauptarten des GEF-Unterrichts
Die neuen Anforderungen haben die traditionellen Schulaktivitäten erheblich verändert. Eine Klassifikation der Unterrichtsformen nach den Landesbildungsstandards wurde erstellt. Sie orientiert sich an den vorrangigen Aufgaben einer bestimmten Unterrichtsstunde. Vier Hauptunterrichtsarten:
- Entdeckung von neuem Wissen (Erwerb neuer Fertigkeiten und Fähigkeiten);
- Reflexionen;
- Systematisierung von Wissen (allgemein methodisch);
- Entwicklungskontrolle.
Im ersten Unterrichtstyp erh alten die Schüler neue Informationen zum Thema, lernen verschiedene Arten von Lernaktivitäten kennen und versuchen, diese in der Praxis anzuwenden.
Im Reflexions- und Kompetenzentwicklungsunterricht festigen die Kinder die erh altenen Informationen, lernen das eigene Handeln zu bewerten, zu erkennen und zu eliminierenFehler.
Kurse zur Entwicklungskontrolle helfen Ihnen zu lernen, wie Sie Ihre Kraft beim Ausführen von Aufgaben berechnen und die Ergebnisse objektiv bewerten.
Lektionen allgemeiner methodischer Ausrichtung bieten die Möglichkeit, das erworbene Wissen zu systematisieren, interdisziplinäre Zusammenhänge zu sehen.
Manchmal wird dieser Art von GEF-Unterricht ein fünftes Element hinzugefügt - ein Forschungs- oder Kreativunterricht.
Schlüsselkomponenten der Sitzung
Der Aufbau einer GEF-Stunde wird weitgehend von ihrer Art bestimmt, es gibt jedoch eine Reihe von obligatorischen Komponenten. Ihre Zusammensetzung und Reihenfolge kann je nach Unterrichtsthema und Vorbereitungsgrad der Klasse variieren. Dabei sollen drei Aufgabengruppen gelöst werden: Entwickeln, Lehren, Erziehen. Arten und Phasen des GEF-Unterrichts:
- Die erste Stufe der modernen Beschäftigung ist „Motivation“. Entworfen, um den Studenten zu interessieren, eingerichtet für die Arbeit. Schließlich werden Informationen am besten aufgenommen, wenn eine Person interessiert ist. Lehrer verwenden dafür verschiedene Techniken: problematische Fragen, mehrdeutige Aussagen, ungewöhnliche Fakten, Ton, visuelle Effekte.
- Während der Phase der „Aktualisierung des Wissens“muss sich der Schüler an den behandelten Stoff erinnern, der sich auf die eine oder andere Weise auf die zu Beginn der Lektion gestellte Frage bezieht, und ihn im Prozess der Bearbeitung der Aufgaben konsolidieren.
- "Schwierigkeiten beheben und lokalisieren" - eine Phase, die darauf abzielt, das eigene Handeln zu analysieren und problematische Punkte zu identifizieren. Das Kind lernt, sich Fragen zur geleisteten Arbeit zu stellen:
- welches Problem hast du gelöst;
- was hat es gedauerttun;
- welche Informationen nützlich waren;
- wann trat die Schwierigkeit auf;
- welche Informationen oder Fähigkeiten fehlten.
- Die Phase des "Aufbaus eines Projekts zur Behebung von Schwierigkeiten" besteht darin, gemeinsam einen Plan für die Assimilation neuer Informationen zu erstellen und das Problem zu lösen. Es wird ein Ziel festgelegt, das sich auf die Korrektur des Wissens bezieht (herausfinden, lernen, bestimmen), die Mittel zu seiner Erreichung ausgewählt (einen Algorithmus erstellen, eine Tabelle ausfüllen) und das Arbeitsformat (einzeln, zu zweit, in der Gruppe).
- Die Phase der "Projektumsetzung" sieht eine selbstständige Arbeit nach dem entwickelten Plan vor. Gleichzeitig fungiert der Lehrer als Moderator, stellt Leitfragen, leitet.
- "Aufnahme von neuem Wissen in das System" - die Implementierung von Fällen, die helfen, neue Informationen mit dem bereits studierten Material zu korrelieren und sich auf die Wahrnehmung neuer Themen vorzubereiten.
- Reflexion ist eine obligatorische Phase des modernen Unterrichts. Mit Hilfe eines Lehrers fassen die Schüler den Unterricht zusammen und besprechen, was sie herausgefunden haben und welche Schwierigkeiten aufgetreten sind. Gleichzeitig wird die eigene Aktivität, das Aktivitätsniveau bewertet. Die Aufgabe der Jungs besteht nicht nur darin, zu verstehen, wo die Fehler gemacht wurden, sondern auch, wie man diese in Zukunft vermeidet.
Variationen von Unterrichtsformen
Neben erzieherischen Aufgaben, also jenen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Kind entwickeln soll, werden in der Typologie des GEF-Unterrichts auch die im Unterricht verwendeten Methoden und Techniken berücksichtigt.
Angesichts der Anforderungen der Standards werden Nicht-Standard und Kreativ bevorzugtMöglichkeiten der Organisation von Bildungsarbeit. Je größer das Interesse und die Selbständigkeit des Schülers beim Kennenlernen eines neuen Stoffes ist, desto besser wird er diesen erlernen und anschließend anwenden können.
Arten und Formen des GEF-Unterrichts
| Art der Aktivität | Mögliches Format der Arbeit | |
| 1 | Entdeckung neuen Wissens | Expedition, "Reise", Dramatisierung, problematisches Gespräch, Exkursion, Konferenz, Spiel, Kombination mehrerer Formen |
| 2 | Organisation | Beratung, Diskussion, interaktiver Vortrag, "Klage", Exkursion, Spiel |
| 3 | Reflexion und Kompetenzentwicklung | Üben, Streiten, Debattieren, Runder Tisch, Business/Rollenspiel, Kombinierter Unterricht |
| 4 | Entwicklungskontrolle | Quiz, Projektverteidigung, schriftliche Arbeit, mündliche Befragung, Präsentation, Kreativbericht, Prüfung, Wettbewerb, Wissensauktion |
Forschungsmethoden und Projektaktivitäten, Methoden zur Entwicklung kritischen Denkens, interaktive Arbeitsformen lassen sich gut mit solchen Unterrichtsformen kombinieren.
Technologische Karte des Unterrichts
Änderung der Richtlinien bei der Planung einer Unterrichtsstunde führte zur Entstehung einer neuen Form des Skriptschreibens. Für die erfolgreiche Durchführung eines offenen Unterrichts zur GEF reicht heute ein Kompendiumsplan nicht aus. Es ist notwendig, eine technologische Karte des Unterrichts korrekt zu erstellen.
Bei der Planung braucht der Lehrer nicht nurum die Art des Unterrichts zu bestimmen, aber auch um das Ziel und die Ziele des Studiums (Verstärkung) eines bestimmten Themas zu formulieren, um festzustellen, welche universellen Lernaktivitäten von den Schülern gebildet werden. Verteilen Sie klar, mit welchen Methoden und in welcher Phase des Unterrichts die Kinder neue Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben und sich mit neuen Aktivitätsmöglichkeiten vertraut machen.
Technologische Landkarte wird normalerweise in Form einer Tabelle mit einer vorläufigen kurzen Beschreibung der Hauptpunkte ausgefüllt. Diese Beschreibung beinh altet:
- Formulierung des Unterrichtsziels (Inh alt und Aktivität) und Aufgaben dreier Arten (Bildung, Entwicklung, Bildung);
- Bestimmung der Unterrichtsart;
- Schülerarbeitsformen (Paar, Gruppe, Frontal, Einzel);
- erforderliche Ausrüstung.
Allgemeines Schema
| Lektionsschritt | Methoden, Techniken, Formen und Arten der Arbeit | Lehreraktivitäten | Schüleraktivitäten | UUD gebildet |
Als Beispiel können wir ein Element des Flussdiagramms einer Mathestunde für die 2. Klasse geben. Unterrichtstyp – Reflexion, Bühne – „Schwierigkeitskorrekturprojekt“.
| Lektionsschritt | Arbeitsmethoden und -formen | Lehreraktivitäten | Schüleraktivitäten | UUD gebildet |
| Aufbau eines Projekts zur Behebung der identifizierten Schwierigkeiten | Vorführung, Thema, Diskussion | Der Lehrer macht die Schüler auf die Präsentationsfolie aufmerksam: „Leute, passt aufBildschirm. Welche Ausdrücke werden hier geschrieben? Was denkst du, werden wir heute im Unterricht machen?“ | Schüler raten: „Dies sind Beispiele für Division und Multiplikation mit zwei. Heute werden wir also versuchen zu multiplizieren und durch zwei zu dividieren“ |
Kognitiv: die Fähigkeit, Schlussfolgerungen aus gegebenen Fakten zu ziehen. Kommunikativ: die Fähigkeit, eine sprachliche Aussage in Übereinstimmung mit den Aufgaben zu bilden. Persönlich: der Wunsch nach Erfolg bei Bildungsaktivitäten. Regulativ: Probelernaktion durchführen, Schwierigkeit beheben. |
Eine Lektion im Erlernen neuer Fähigkeiten
Eine Art Ausgangspunkt in jedem Bildungsprozess, denn von dort aus beginnt das Studium eines Themas oder Abschnitts. Als Aktivitäts- und Inh altsziele des Unterrichts, neues Wissen zu entdecken, neue Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, kann man angeben: Vermittlung neuer Wege der Informationssuche, Kennenlernen von Begriffen und Konzepten; Aneignung von Wissen zum Thema, Aneignung neuer Fakten. Die Abfolge der Schritte im Verlauf einer solchen Unterrichtsstunde könnte wie folgt aussehen:
- Motivation und Immersion;
- Aktualisierung des Wissens zum vorgeschlagenen Thema, Erledigung einer Probeaufgabe;
- Erkennung der Schwierigkeit, Widerspruch;
- Ermittlung möglicher Auswege aus der aktuellen Problemsituation, Erstellung eines Plans zur Lösung des Problems;
- Erfüllung der Punkte des erstellten Plans, während dessen die "Entdeckung neuer Erkenntnisse" stattfindet;
- Erledigung einer Aufgabe, die es Ihnen ermöglicht, sich neu zu festigenDetails;
- Selbstkontrolle des Arbeitsergebnisses (Vergleich mit der Stichprobe);
- Integration neuen Wissens in das System bestehender Ideen;
- Resümee, Reflexion (Bewertung des Unterrichts und Selbsteinschätzung).
Wissenssystematisierung
Nach der anerkannten Typologie des GEF-Unterrichts umfassen die Aufgaben eines allgemeinen Methodenunterrichts:
- Systematisierung der erh altenen Informationen zum Thema;
- Entwicklung von Generalisierungs-, Analyse- und Synthesefähigkeiten;
- Erarbeiten der gemeisterten Aktivitätsmethoden;
- Bildung von Prognosefähigkeiten im Rahmen des untersuchten Materials;
- Entwicklung der Fähigkeit, fachliche und interdisziplinäre Zusammenhänge zu sehen.
Die Struktur einer solchen Lektion kann Elemente enth alten wie:
- Selbstverwirklichung (Einstellung zu kognitiver Aktivität);
- Vorhandenes Wissen prüfen und Schwierigkeiten beheben;
- Lernzielformulierung im Unterricht (selbstständig oder gemeinsam mit der Lehrkraft);
- Ausarbeitung eines Plans zur Lösung der festgestellten Schwierigkeiten, Verteilung der Verantwortlichkeiten;
- Ausführung des entwickelten Projekts;
- Prüfung der Ergebnisse der geleisteten Arbeit;
- Reflektion der Tätigkeit, Bewertung der Einzel- und Teamarbeit.
Reflexionsstunde
Umfasst Elemente mehrerer traditioneller Aktivitäten gleichzeitig: Wiederholung, Verallgemeinerung, Konsolidierung, Wissenskontrolle. Gleichzeitig muss der Schüler lernen, selbstständig zu bestimmen, inwas ist sein Fehler, was ist besser, was ist schlechter, wie kommt man aus der Schwierigkeit heraus.
Die ersten fünf Phasen der Reflexionsstunde ähneln den beiden vorherigen Unterrichtsarten (von der Motivation bis zur Umsetzung des Problemlösungsplans). Außerdem enthält die Struktur:
- Zusammenfassung der Schwierigkeiten, auf die die Jungs bei der Umsetzung von Wissen gestoßen sind;
- Selbstkontrolle der Arbeit nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Standard;
- Integration neuer Informationen und Fähigkeiten in das vorhandene Wissensbild.
Natürlich kann diese Lektion nicht ohne die letzte Stufe durchgeführt werden - Reflexion. Moderne pädagogische Technologien bieten hierfür verschiedene Methoden an. Und wenn bei der Analyse der Arbeitsergebnisse im Reflexionsunterricht der Grundschule nach Landesbildungsstandard häufiger auf visuelle Assoziationen (Techniken „Lächeln“, „Baum“, „Ampel“, „Sonne und Wolken ), dann lernen die Jungs mit der Zeit, sich selbst kritisch zu bewerten und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Eine Lektion in Entwicklungskontrolle
Kurse dieser Art finden nach Abschluss eines großen Themenblocks statt. Ihre Aufgabe ist es nicht nur, das erworbene Wissen zu bewerten, sondern auch die Fähigkeiten der Selbstbeobachtung, Selbstprüfung und gegenseitigen Kontrolle unter den Schülern zu entwickeln. Entsprechend den Anforderungen an die Durchführung eines Unterrichts zum Landesbildungsstandard sind in dieser Kategorie zwei Merkmale zu unterscheiden. Die Lektionen der Entwicklungskontrolle umfassen zwei Klassen: die Durchführung von Kontrollarbeit und ihre anschließende Analyse. Der Abstand zwischen ihnen beträgt 2-3 Tage. Solche Lektionen umfassen eine beträchtliche Menge an Stoff (im Gegensatz zu Reflexionsstunden),daher ist das Aufgabenspektrum recht umfangreich und vielfältig.
Die Arbeit des Lehrers und der Schüler ist nach folgendem Schema aufgebaut:
- die Jungs erledigen Kontrollaufgaben;
- der Lehrer überprüft die Arbeit, setzt eine Vornote, bildet den Teststandard;
- Schüler prüfen ihre Arbeit selbst anhand einer Stichprobe und benoten sie dann anhand festgelegter Kriterien;
- die Endnote wird vergeben.
In der Struktur einer solchen Lektion wird vor der Zusammenfassung ein Aufgabenblock ausgeführt:
- Zusammenfassung der ermittelten Schwierigkeitsarten;
- Selbstuntersuchungsarbeit anhand einer Probe;
- Aufgaben auf Creative-Ebene abschließen.
Grund- und weiterführende Schule: allgemein- und sonderbildend
Mit der Einführung von Bundesnormen sollten zunächst allgemeine Grundsätze für die Organisation des Bildungsprozesses auf allen Bildungsstufen eingeführt werden. Der einzige Punkt ist die Bildung universeller Lernaktivitäten unter den Schülern. Daher wiederholen die Unterrichtsformen nach dem Landesbildungsstandard im Gymnasium diese Aufzählung grundsätzlich für die unteren Klassenstufen. Der allgemeine Begriff für Klassen ist "Bildungssituation". Der Lehrer sollte kein vorgefertigtes Wissen präsentieren, seine Aufgabe ist es, im Unterricht eine solche Situation zu schaffen, damit Kinder selbstständig eine kleine Entdeckung machen, sich wie Forscher fühlen und die Logik der Ereignisse verstehen können. Eine solche Situation wird jedoch unter Berücksichtigung der psychologischen und altersbezogenen Merkmale der Schüler und des Bildungsniveaus von Bildungsmaßnahmen aufgebaut. Daher, trotz der allgemeinen Struktur,technologische Karten des Mathematikunterrichts für die 3. und 10. Klasse werden sich deutlich unterscheiden. In der Oberstufe kann sich der Lehrer auf die Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder verlassen, in der Grundstufe werden Lernsituationen weitgehend auf der Grundlage von Beobachtungen und emotionaler Wahrnehmung aufgebaut.
