Geistige Retardierung (MPD) gilt nicht als grober Verstoß. Kinder mit geistiger Behinderung entwickeln sich langsamer als ihre Altersgenossen, sie sind unaufmerksam und nehmen neues Material schlecht wahr, haben eine geringe kognitive Aktivität. Die Pathologie äußert sich in körperlicher und geistiger Langsamkeit, schlechtem Gedächtnis und geringen Kommunikationsfähigkeiten. Angesichts dieser Merkmale ist eines klar: Ein Kind mit geistiger Behinderung kann die üblichen allgemeinen Bildungsanforderungen nicht erfüllen. Gleichzeitig werden im Laufe des Heranwachsens fast alle Verzögerungen kompensiert, so dass die Diagnose den Besuch an gewöhnlichen allgemeinbildenden Schulen (im Rahmen des Förderunterrichts für geistig behinderte Kinder) ermöglicht.
Geistige Retardierung bei Kindern
ZPR manifestiert sich in mehreren Varianten, von denen jede ihre eigenen Eigenschaften, Prognosen und Dynamiken hat. Bei einer verfassungsbedingten Verzögerung wird die Verzögerung bestimmtVererbung, das heißt, das Kind wiederholt die Entwicklung des Vaters oder der Mutter. Mit dieser Diagnose ist ein siebenjähriges Kind normalerweise auf dem Niveau von 4-5 Jahren. Solche Studenten zeichnen sich durch eine günstige Prognose unter der Bedingung pädagogischen Einflusses aus. Die Verzögerung wird um 10-12 Jahre kompensiert.
ZPR somatogenen Ursprungs wird durch chronische Langzeiterkrankungen, neuropsychische Schwäche des Gehirns usw. verursacht. Kinder werden in gesunden Familien geboren, und die Verzögerung tritt aufgrund von Krankheiten auf, die in der frühen Kindheit erlitten wurden (chronische Infektionen, Allergien).. Solche Schüler haben ausgeprägte Symptome in Form von verminderter Leistungsfähigkeit, Kopfschmerzen, erhöhter Müdigkeit, schlechtem Gedächtnis und sehr kurzer Aufmerksamkeitserh altung. Bei erh altenem Intellekt ist die emotionale Sphäre von Unreife geprägt.
Psychogene Verzögerung ist typisch für Kinder mit normaler körperlicher Entwicklung und Gesundheit. Die Lern- und Entwicklungsverzögerung ist mit Bildungsmängeln und widrigen Bedingungen verbunden, die die normale Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes stören. Oft wachsen solche Schüler in benachteiligten Familien auf, leiden unter elterlicher Gew alt oder Überbehütung. Dies führt zu geistiger Instabilität, Mangel an Initiative und Verzögerung in der intellektuellen Entwicklung.
Verzögerung cerebroorganischen Ursprungs wird durch anh altende lokale Zerstörung von Gehirnstrukturen aufgrund von mütterlichen Erkrankungen während der Schwangerschaft, Sauerstoffmangel des Fötus, Frühgeburtlichkeit, intrauterine Infektion und verursachtusw. Psychische Operationen bei Kindern dieser Gruppe sind in Bezug auf die Produktivität Kindern mit Oligophrenie nahe. Solche Schüler erwerben Wissen fragmentarisch, es gibt eine Unreife der emotionalen Sphäre. Kinder mit geistiger Behinderung cerebroorganischen Ursprungs benötigen eine umfassende Betreuung durch einen Psychologen, Defektologen und Arzt.
Schwierigkeiten beim Unterrichten spezieller Kinder
Geistige Retardierung kann Eltern schon vor dem Schul alter auffallen. Typischerweise beginnen solche Kinder später zu laufen, sprechen die ersten Wörter später aus, sind im kognitiven Prozess nicht sehr aktiv und stellen keinen guten Kontakt zu Gleich altrigen her. Die meisten Erwachsenen führen diese Merkmale auf das individuelle Entwicklungstempo des Kindes und Charaktereigenschaften zurück. Alle Kinder entwickeln sich wirklich unterschiedlich, daher sollten kleine Abweichungen von der Altersnorm keinen Anlass zur Sorge geben. Der Unterricht solcher Kinder als Teil des allgemeinen Bildungsprozesses wird die bestehenden psychischen Probleme vollständig aufdecken.
Kinder zeigen bereits im Alter von 6-7 Jahren Aufmerksamkeit und Zielstrebigkeit, sind in der Lage, mentale Operationen zu steuern und sich im Lernprozess auf Vorerfahrungen zu verlassen, verwenden abstrakt-logisches Denken. Für Schulkinder mit einer unreifen Psyche wird das allgemeine Bildungssystem zu kompliziert sein. Normalerweise hat ein Kind mit geistiger Behinderung die größten Schwierigkeiten bei der Entwicklung seiner Mutter- und Fremdsprache, Mathematik. Es ist unmöglich, das Schreiben ohne eine ausreichende Entwicklung der mündlichen Sprache zu meistern, und um Mathematik zu verstehen, muss ein Kind Begriffe wie Vergleich, Form, Quantität, Größe kennen.
Verzögertes Lernen für KinderEntwicklung
Beim Unterrichten von Stationen mit geistiger Behinderung (das Programm der Justizvollzugsanst alt für Kinder berücksichtigt diese Merkmale vollständig) ist es notwendig, kognitive Aktivität zu entwickeln, emotionale und persönliche Qualitäten zu korrigieren und die soziale Anpassung der zu fördern Kind, und erhöhen das allgemeine Niveau der intellektuellen Entwicklung. Dies sollten Eltern und andere Erwachsene berücksichtigen, die das Kind an die Außenwelt heranführen, einige Grundbegriffe vermitteln, zu Hause unterrichten und bei den Hausaufgaben helfen.
Viele öffentliche Schulen haben Förderklassen, deren Programm für eine erfolgreiche Ausbildung von Kindern mit ähnlichen Behinderungen sorgt. Typischerweise übersteigt die Anzahl der Schüler in solchen Gruppen zehn bis zwölf Personen nicht. Dies schafft eine angenehme Umgebung für Kinder mit geistiger Behinderung, die einen schlechten Kontakt zu Gleich altrigen haben und keine Zeit für den Unterricht haben. Für den Lehrer ermöglicht eine kleine Klassengröße eine individuelle Betreuung.
Besondere Kinder in der Regelschule
Aktuell wird in acht Arten von Sonderschulen ein Programm der Besserungsarbeit für Kinder mit geistiger Behinderung unterschiedlichen Schweregrades durchgeführt. Um Diagnosen in den Details dieser Schulen auszuschließen, werden sie in Rechtsdokumenten mit fortlaufender Nummer erwähnt: Typ I - für gehörlose Kinder, Typ II - für hörgeschädigte und spättaube Kinder, Typ III - für blinde Kinder, Typ IV - für sehbehinderte Kinder, Typ V - für Kinder mit Sprachstörungen, Typ VI - für Kinder mit Behinderungendes Bewegungsapparates, Typ VII - für Kinder mit Schwierigkeiten (leichte geistige Behinderung), Typ VIII - für Kinder mit geistiger Behinderung.
In solchen Einrichtungen mit Kindern mit geistiger Behinderung wird ernsthafte Korrekturarbeit durchgeführt, deren Aufgabe es ist, solche Schüler zu entwickeln, sie mit Wissen über die Welt um sie herum zu bereichern, ihnen Beobachtung und Aufmerksamkeit zu vermitteln und Erfahrungen zu machen praktische Verallgemeinerung und bilden die Fähigkeit, sich Wissen selbstständig anzueignen und zur Lösung verschiedener Probleme einzusetzen. In Justizvollzugsanst alten können Kinder rund um die Uhr bleiben, sie haben ihre eigenen Ärzte, Lehrer beschäftigen sich nicht nur mit der Erziehung, sondern auch mit der körperlichen Entwicklung von Kindern.
Moderne Ärzte, Psychologen und Defektologen mit umfangreicher praktischer Erfahrung erkennen, dass die vielversprechendste Richtung die soziale Anpassung von Kindern mit geistiger Behinderung ist. In speziellen Einrichtungen interagieren solche Schüler nur mit Kindern mit demselben Problem, lernen aber nie, mit ihren üblichen Altersgenossen zu kommunizieren. Für Kinder mit geistiger Behinderung ist wirklich ein besonderer Ansatz erforderlich, aber die Einstellung sollte die gleiche sein wie für Kinder mit normaler Entwicklung.
Daher wurde beschlossen, die Erziehung und Bildung von Kindern mit geistiger Behinderung in gewöhnlichen Gesamtschulen zuzulassen. Gleichzeitig sollte die Integrationslinie in den frühen Phasen (in vorschulischen Bildungseinrichtungen und Grundschulklassen) korrigiert werden und parallel zur allgemeinen Bildung ein Korrekturblock funktionieren. Ein Korrekturprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung sollte Lücken füllenvorheriges Lernen, Normalisierung und Verbesserung der kognitiven Aktivität, Steigerung der Effizienz der Schüler, Überwindung der negativen Merkmale der emotionalen Sphäre.
Stufen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung
Das Programm der Korrektur- und Entwicklungsklassen für Kinder mit geistiger Behinderung wird während des aufeinanderfolgenden Durchgangs mehrerer Phasen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung gebildet. In der Phase der Vorbereitungsarbeiten werden Diagnosen und der Aufbau einer Datenbank über Kinder mit Behinderungen durchgeführt, Fachärzte werden bei der Identifizierung von Kindern mit geistiger Behinderung, einer umfassenden Diagnose des Kindes usw. unterstützt. Es werden die Merkmale der individuellen Entwicklung des zukünftigen Studenten, der Gesundheitszustand, die Ausbildungsbedingungen, die Atmosphäre in der Familie usw. untersucht. Der Lehrer beschäftigt sich mit der Diagnostik unter Einbeziehung eines Lehrerpsychologen, der eine Beobachtungskarte führt. Merkmale der Entwicklung des zukünftigen Schülers werden bei einem schulinternen Treffen berücksichtigt. Das Kind kann an das PMPK überwiesen werden, wo ihm eine genaue Diagnose gestellt wird.
Außerdem werden die Eltern zu weiteren Unterrichtsmethoden und -perspektiven sowie zu erwartenden Ergebnissen befragt. Ein Defektologe oder ein Lehrerpsychologe führt ein Gespräch über Fragen der Weiterbildung und erklärt die Notwendigkeit einer Korrekturarbeit mit einem Kind. Fragebögen, Tage der offenen Tür, gemeinsame Veranst altungen werden organisiert. Der Psychologe unterstützt auch Lehrer, die mit Kindern mit geistiger Behinderung arbeiten (Empfehlungen werden gegeben, Vorbereitung eines Pakets von Dokumenten, die für die Arbeit mit besonderen Kindern erforderlich sind). In diesem Stadium der Zusammenstellungindividuelles Korrekturprogramm für ein Kind mit geistiger Behinderung.
In der Phase der Korrektur- und Entwicklungsarbeit, sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten, wird eine individuelle psychologische und pädagogische Unterstützung des Kindes unter Berücksichtigung individueller Merkmale bereitgestellt. Die Gruppen werden auf der Grundlage von Beobachtungen von Kindern und diagnostischen Ergebnissen gebildet. Für Kinder mit geistiger Behinderung kann sowohl individuell als auch in Gruppen ein Korrekturprogramm erstellt werden (Feedback der Eltern zum Unterrichten von Kindern mit Entwicklungsstörungen in allgemeinbildenden Schulen bestätigt, dass dies zu besseren Ergebnissen führt, als wenn das Kind in einer Sonderschule unterrichtet wird).
Um Probleme in der Entwicklung von Schülern zu überwinden, werden Konsultationen abgeh alten, Gespräche mit Lehrern von Korrekturklassen geführt, ein Stand mit nützlichen Informationen eines Psychologen wird regelmäßig aktualisiert. Zwischen- und Abschlussdiagnostik der Schülerleistungen werden durchgeführt, um das weitere Programm des Korrektur- und Entwicklungsunterrichts für Kinder mit geistiger Behinderung festzulegen. Die Diagnostik umfasst eine Analyse des Erfolgs der Bewältigung des Programms in verschiedenen Fächern sowie eine Untersuchung des Zustands der Kinder unter schulischen Bedingungen (die Anpassung kann 1,5-4 Monate bis 1-1,5 Jahre dauern).
Korrekturarbeitssystem
Jedes Korrekturprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung besteht aus vier Hauptblöcken: die Entwicklung und Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten, die Entwicklung der geistigen und sprachlichen Aktivität, die Entwicklung der geistigen Aktivität, die Entwicklung räumlicher Repräsentationen. Nur ein integrierter Ansatz zum Unterrichten spezieller Kinder wird zum Erfolg führen undAbflachung des Entwicklungstempos.
Im Zuge der Entwicklung und Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten ist es notwendig, dem Kind beizubringen, die Kommunikationsmittel zu beherrschen, Einstellungen zu einer freundlichen H altung gegenüber Gleich altrigen und Erwachsenen zu entwickeln, erfolgreich zu interagieren und positive Beziehungen zu anderen aufzubauen (Das Kind muss in der Lage sein, seine Meinung und H altung gegenüber dem Gesprächspartner richtig auszudrücken, Kameraden zuzuhören, Älteste nicht zu unterbrechen), ein positives Bild des eigenen "Ich" zu bilden. Die Entwicklung von Sprache und geistiger Aktivität beinh altet die Erweiterung des Wortschatzes, den Erwerb von Wissen über die Welt um uns herum, was zur Verbesserung der sozialen Fähigkeiten beitragen kann, die Bildung eines entwickelten Monologs und der dialogischen Sprache (die Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken, die Regeln von zu beachten Kommunikation), die Bildung grundlegender mentaler Operationen (Vergleiche, Analysen, Verallgemeinerungen).
Das Kind muss lernen, nach Vorbild und Anleitung zu arbeiten, sein Verh alten in Erziehungs- und Lebenssituationen zu regulieren. Fähigkeiten zur Kontrolle ihrer Aktivitäten werden vermittelt, die Beherrschung der Kontroll- und Bewertungshandlungen und so weiter. Die Entwicklung räumlicher Darstellungen beinh altet die Beherrschung der räumlichen Orientierung (im Raum und in einem Notizbuch), die Assimilation grundlegender Bildungskonzepte, die Bildung der Fähigkeit, geometrische Formen zu unterscheiden, Bilder zu manipulieren, mentale Transformationen durchzuführen: Zerstückelung in Teile, Rotation, Teile zu einem Ganzen verbinden und so weiter.
Empfehlungen zur Programmierung
Option 7.1 des Programms der Justizvollzugsarbeit für Kinder mit geistiger Behinderung sieht vor, dass die Arbeit mit Kindern durchgeführt wird, die in Bezug auf das Niveau der psychophysischen Entwicklung der Altersnorm nahe kommen, sich jedoch im Bildungsprozess befinden sie haben Schwierigkeiten mit willkürlicher Selbstregulierung. Solche Kinder erfordern eine besondere Herangehensweise, sie lernen den Stoff langsamer und erzielen länger Ergebnisse, aber wenn sie die mittlere Stufe erreichen, gleichen sie sich in der Entwicklung normalerweise mit ihren Altersgenossen an.
Die hohe Effizienz der Umsetzung des Korrekturprogramms des Defektologen für Kinder mit geistiger Behinderung wird durch die schrittweise Komplikation der Aufgaben und die Durchführung von Unterrichtsstunden mit Material sichergestellt, das dem Hauptbildungsprogramm nahe kommt. Es sollte berücksichtigt werden, dass das Unterrichten von Kindern mit geistiger Behinderung den Einsatz von Spielmethoden erfordert, Arbeitsmethoden, die ein Wettbewerbselement beinh alten. Eine gute Technik ist die Einführung eines Systems von Belohnungen und Strafen. Dies trägt zur Organisationsbildung bei.
Es ist notwendig, sitzende und mobile Arbeitsmethoden abzuwechseln, öfter Sportunterricht zu geben, mündliche und schriftliche Arbeit abzuwechseln. Dies gibt Kindern die Möglichkeit, Energie zu verteilen, und hilft auch, Müdigkeit zu lindern, Konzentration und Effizienz zu steigern. Wichtig ist, die Aufmerksamkeit mit einfachen Übungen zu testen (Fragen wie: „Wer hat die Aufgabe gehört – Daumen zeigen“).
Die Gliederung der Lektion umfasst eine Einführung, die Hauptinh alte der Lektion und die Schlussphase. In der Einführungsphase ist eine Begrüßung erforderlich, die die Kinder auf eine erfolgreiche Interaktion mit dem Lehrer vorbereitet,Diskussion der Nachrichten (Kinder können die Schwierigkeiten diskutieren, die bei den Hausaufgaben aufgetreten sind, die erzielten Ergebnisse, ihre Stimmung verbal oder in Punkten einschätzen, sich an den Inh alt der vorherigen Lektion erinnern usw.), ein kommunikatives Spiel (durchgeführt, um die Energiequelle und bilden eine positive Stimmung).
Die Hauptphase zielt auf die Bildung und Entwicklung der Hauptliste der Funktionen ab, die für die Beherrschung des Unterrichtsmaterials erforderlich sind. Üblicherweise werden zunächst Aufgaben angeboten, die darauf abzielen, räumliche Vorstellungen zu entwickeln, dann werden Sprache und Denken entwickelt und Hausaufgaben gestellt. In der Schlussphase werden eine Entspannungsübung und ein kommunikatives Spiel durchgeführt, das zur Entspannung der Kinder beiträgt und eine positive Einstellung zum Unterricht insgesamt bildet. Die Merkmale des Korrektur- und Entwicklungsprogramms für Kinder mit geistiger Behinderung liegen genau in der sequentiellen Überleitung und der Zuweisung zusätzlicher Zeit für die Korrektur geistiger Fähigkeiten und das Auswendiglernen von Material.
Ergebnisse des Programms für Kinder im Alter von fünf bis sieben Jahren
Als Ergebnis der Umsetzung des Programms der Besserungsarbeit für Kinder mit geistiger Behinderung (Feedback der Eltern bestätigt, dass sich spezielle Kinder mit Hilfe eines qualifizierten Lehrers und Psychologen praktisch gemäß den Zielrichtlinien entwickeln). vorgesehen, dass der Schüler bestimmte Erfolge in den Bereichen Sprachentwicklung, künstlerisch, sozio-kommunikativ, kognitiv, körperlich erzielt.
Geplanter UmsetzungsfortschrittProgramme
Geplante Leistungen in der Sprachentwicklung sind wie folgt:
- Verstehen der Bedeutung einzelner Sätze und zusammenhängendes Sprechen;
- verschiedene Wortformen verstehen;
- neue Wörter lernen;
- Verständnis von Wendungen, Konstruktionen mit Präpositionen, Verkleinerungssuffixe, Unterscheidung von Plural und Singular;
- korrekte Bildung von Substantiven mit Verkleinerungssuffixen;
- korrekte Aussprache von Lauten;
- grundlegende Redearten, Rhythmus und Tempo, normale Pausen verwenden.
Im Rahmen der sozialen und kommunikativen Entwicklung werden die folgenden Ergebnisse der Befolgung des Korrekturprogramms für Kinder mit geistiger Behinderung erwartet:
- Manifestation der Unabhängigkeit im Spiel und in der Kommunikation;
- Auswahl an Aktivitäten, Teilnehmer an Gruppenaktivitäten, nachh altiger Umgang mit Kindern;
- Teilnahme an einer Gruppenaktivität;
- die Fähigkeit, dem Gesprächspartner Informationen genau zu übermitteln;
- die Fähigkeit, während des Spiels zu kooperieren, das eigene Verh alten zu regulieren;
- Nutzung des bei Bildungsaktivitäten erworbenen Wissens;
- der Wunsch nach Unabhängigkeit und die Manifestation einer gewissen Unabhängigkeit vom Erwachsenen.
Erwartete kognitive Ergebnisse:
- Fähigkeit, Objekte und Konzepte in Gruppen zu verallgemeinern;
- das Vorhandensein von Ideen über Größe, Menge, Form, die Fähigkeit, sie in Sprache auszudrücken;
- die Fähigkeit, Objekte und ihre Teile anhand von Bildern zu benennen;
- die Möglichkeit, die benannten Aktionen in Bildern anzuzeigen;
- verwendenmündliche Begleitung, Planung von Aktivitäten oder Berichterstattung im Ablauf von Aktivitäten;
- eine Punktzahl innerhalb von zehn h alten;
- die Fähigkeit, aus verschiedenen Materialien zu konstruieren (mit Hilfe eines Erwachsenen);
- die Fähigkeit, die Jahreszeiten und Tageszeiten zu bestimmen;
- die Fähigkeit, geometrische Formen und Körper zu bestimmen, die Position von Objekten relativ zu sich selbst;
- Schaffung von Themen- und Handlungskompositionen aus Material nach einem Modell, Bedingungen, Schema.
Im künstlerisch-ästhetischen Bereich des Vollzugsprogramms für Kinder mit geistiger Behinderung werden folgende Erfolge erwartet:
- das Vorhandensein elementarer Ideen über verschiedene Arten von Kunst;
- emotionale Wahrnehmung von Musik, Literatur, Folklore;
- Schnitzfähigkeiten;
- Kenntnis von Grundfarben und Schattierungen, die Fähigkeit, sie zu mischen;
- Interesse an Kunst zeigen;
- Aussprache aller Wörter beim Singen;
- Komponieren von Melodien verschiedener Art;
- die Fähigkeit, den Charakter von Musik durch Bewegung zu vermitteln.
Im Rahmen einer erfolgreichen körperlichen Entwicklung werden folgende Ergebnisse erzielt:
- Grundübungen und Bewegungen nach Anleitung von Erwachsenen ausführen;
- verschiedene Laufarten machen;
- Kenntnis der Spielregeln im Freien, Spiele mit sportlichen Elementen;
- Besitz der Grundregeln bei der Bildung guter Gewohnheiten, körperlicher Aktivität, Ernährung;
- das vorgegebene Tempo beim Gehen beibeh alten und so weiter.
Erwartete Ergebnisse gelten für Schüler im Alter von fünf bis sieben Jahren. KorrekturentwicklungDas Programm für Kinder mit geistiger Behinderung (am 24. Januar 2017 erschien die Nachricht, dass Babys mit einer solchen Diagnose nicht mehr in spezielle Einrichtungen geschickt werden) jüngeren Alters stellt andere Aufgaben, wird nicht in allgemeinbildenden Schulen, sondern in Justizvollzugsanst alten durchgeführt Gruppen von vorschulischen Bildungseinrichtungen oder zu Hause.
Was Eltern wissen müssen
Eltern von Kindern mit Verspätung sollten verstehen, dass dies kein grober Verstoß ist, es ist nur so, dass das Kind etwas schwieriger ist, neuen Stoff zu lernen, er braucht mehr Zeit und Aufmerksamkeit. Die Anforderungen an den Schüler müssen angemessen sein, auf keinen Fall sollte man seine Fähigkeiten überschätzen, um seinen Wünschen gerecht zu werden. Es ist notwendig, die Fähigkeiten und den Entwicklungsstand des Kindes zu akzeptieren, dem zuzustimmen und zu erkennen, dass schnelle Ergebnisse nur aufgrund einer Verschlechterung des Gesundheitszustands und eines Ungleichgewichts im emotionalen Gleichgewicht möglich sind. Damit ein Kind seine Altersgenossen einholen kann, müssen Sie Geduld, Aufmerksamkeit, Liebe, Ausdauer und Selbstvertrauen zeigen. Vielleicht ist ein Schüler mit geistiger Behinderung auf einem anderen Gebiet ungewöhnlich begabt. Was für ihn eine Erfolgssituation schafft (Kreativität, Musik, Tanzen, Sport, Zeichnen), ist Unterstützung und Entwicklung.
