Das Bildungssystem hat sich in den letzten Jahren grundlegend verändert. Der Lehrer muss sich strikt an die Anordnungen und Anforderungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft h alten und sich an die Neuerungen im System der Lernprozesse h alten.
Die Einführung neuer Bildungsprogramme, zusätzliche soziale Verantwortung, das Vorhandensein eines solchen Phänomens wie unbezahlte Stunden, dh im Allgemeinen die Diskrepanz zwischen der Höhe des Lohns und der zugewiesenen Arbeitsbelastung, führt zu einem Rückgang der Attraktivität des Lehrerberufs. Auch das Motivsystem für pädagogisches Handeln verändert sich.
Woran orientieren sich Bewerber bei der Wahl zwischen anderen Pädagogischen Hochschulen und was motiviert Lehramtsabsolventen, in diesem Bereich tätig zu werden?
Motivation bei der Berufswahl
Schauen wir uns zunächst die Gründe an, warum sich eine Person allgemein für einen Beruf entscheidet.
Doktor der psychologischen Wissenschaften E. Klimov, der der Arbeitspsychologie viel Arbeit gewidmet hat, trennt die Faktoren der externen und internen Motivation:
Externe Faktoren:
- MeinungVerwandte.
- Buddy-Targeting.
- Von Lehrern empfohlen.
- Orientierung an der Position der Gesellschaft.
Interne Faktoren:
- Eigene Erwartungen.
- Das Niveau der eigenen Fähigkeiten, ihre Manifestation.
- Verfügbarkeit von Wissen und Fähigkeiten in jeder Aktivität.
- Anfällig für Aktionen.
Überlegen wir, welche Motive diejenigen leiten, die sich in der pädagogischen Tätigkeit bewähren wollen.
Lehrberufswahl und Lehrmotivation
Zweifellos haben all diese Faktoren einen Einfluss auf die Wahl des Lehrberufs. Aber die Hauptmotive der pädagogischen Tätigkeit sind aufgrund ihrer Spezifität erstens die Anziehungskraft zum Unterrichten - der Wunsch, andere Menschen zu unterrichten, ihr eigenes Wissen und ihre Erfahrung zu übertragen, und zweitens - das Bewusstseinsniveau und die Fähigkeiten für eine bestimmte Person Wissenschaft.
Mit einer bewussten Berufswahl im pädagogischen Bereich hat ein Student ein klares Bewusstsein für die Bedeutung des Unterrichtens als Prozess der Persönlichkeitsbildung. Mit dem Anspruch, andere Menschen zu unterrichten, beherrscht der zukünftige Absolvent das Fach, das er in Zukunft zu unterrichten beabsichtigt, vertieft. Unter den persönlichen Qualitäten solcher Schüler überwiegen Kompromissfähigkeit, Ausgeglichenheit in der Kommunikation, Taktgefühl, klare Gedanken, die Fähigkeit, Urteile zu fällen, und organisatorische Fähigkeiten.
„Nicht-pädagogische“Motivationsfaktoren
Eine bewusste Reihe pädagogischer MotiveAktivität bedeutet, dass eine Person Leidenschaft und Interesse an diesem Bereich zeigt. Eine Reihe von Bewerbern tritt an Pädagogischen Hochschulen unter dem Einfluss ganz anderer Faktoren ein. Zum Beispiel:
- dies ist der einzige Ort, an dem ich es geschafft habe, die USE-Punktzahlen zu überstehen;
- Aufschub vom Wehrdienst erh alten;
- Erlangung eines Hochschulabschlusses, die Fachrichtung spielt keine Rolle;
- Peers folgen (Freunde sind dort angekommen);
- Standort in der Heimatstadt (keine Notwendigkeit, in eine andere Gegend zu ziehen und in einem Hostel zu leben), etc.
Eigenschaften von Bewerbern an Pädagogischen Hochschulen
Anhand der Wahl der pädagogischen Fachrichtung können die Studierenden in mehrere Kategorien eingeteilt werden:
- anstreben, den Wissensstand im Interessensgebiet zu erhöhen, aber nicht unbedingt zum Zweck seiner weiteren Lehre;
- kein klares Motiv für die Berufswahl haben;
- eine Vorliebe für pädagogische Aktivitäten mit einem Vorherrschen von Organisationsqualitäten;
- Fähigkeit und Interesse am Unterrichten zeigen.
Motive, die Studierende im Studium antreiben
Während des Bildungsprozesses können die Schüler in sich selbst andere Motivationsfaktoren bilden, sowohl interne als auch externe.
Intern - das ist eine tiefe Kenntnis des Faches, Vorbereitung auf die direkte Lehrtätigkeit, die Bildung von Verantwortung für Studenten. Extern – das ist der Wunsch, sich mit Hilfe von Leistung abzuhebenAusbildung sowohl unter Studenten als auch unter den Lehrkräften, Erh alt erhöhter Stipendien, ein Diplom mit Auszeichnung. Solche externen negativen Motive können auch auftreten, wie Angst vor Verwandten und Lehrern bei Misserfolgen im Lernprozess, Angst, aus der Institution verwiesen zu werden, ohne Bildung zu bleiben.
Motivation für praktizierende Lehrer
In der Umsetzung der Lehrpraxis nach dem Studium beginnen sich andere Motivationsfaktoren herauszubilden.
Zu den inneren Motiven pädagogischen Handelns gehört in erster Linie die Freude an der Arbeit mit den Schülern. Auch die berufliche Weiterentwicklung als Mittel zur Selbstbestätigung der Persönlichkeit spielt eine ebenso wichtige Rolle.
Zu den äußeren Beweggründen pädagogischen Handelns zählen die Anerkennung von Kollegen, eine Position in einer angesehenen Bildungseinrichtung, Auszeichnungen und Preise für Professionalität und Arbeitserfolg.
Machtmotiv
Der Autor des Buches "Diagnose der pädagogischen Fähigkeiten" N. A. Aminov hebt auch das Motiv der Macht hervor, das in der Interaktion eines Lehrers mit einem Schüler entsteht. Dieses Motiv findet seinen Ausdruck im Recht des Lehrers auf positive und negative Bewertung des Lernens. Unter den Arten des Drucks auf den Schüler identifiziert Aminov die folgenden: die Macht der Ermutigung, der Bestrafung, der normativen und informativen Macht, der Macht des Standards und des Kenners. Dieses Dominanzbedürfnis manifestiert sich in Handlungen wie:
- Kontrolle des sozialen Umfelds;
- die Handlungen anderer beeinflussen durchBefehle, Argumente, Überzeugung;
- andere dazu bringen, in die gleiche Richtung zu handeln wie ihre eigenen Bedürfnisse und Gefühle;
- andere zur Zusammenarbeit anregen;
- das Umfeld von der Richtigkeit der eigenen Urteile zu überzeugen.
Natürlich zielen die Machtmotive in der Lehrer-Schüler-Beziehung auf das Wohl des letzteren ab. Mit Hilfe von Dominanz als einem der anderen Motive professionellen pädagogischen Handelns überträgt der Lehrer sein Wissen, Können, seine Erfahrung auf den Schüler.
Soziale Motivation des Erziehers
Besonderes Augenmerk sollte auf die Motive sozialer und pädagogischer Aktivitäten gelegt werden.
Ein Lehrer hat kein Recht, das Vorhandensein von Anzeichen einer ungünstigen sozialen Situation in seiner Abteilung (Schlagspuren, äußere Anzeichen von Drogen- oder Alkoholkonsum, starker Rückgang der schulischen Leistungen, fehlende Anwesenheit ohne triftigen Grund) zu ignorieren, etc.). Eine besondere Verantwortung liegt bei Sozialpädagogen, Klassenlehrern (in der Schule), Kuratoren, Abteilungsleitern und Abteilungsleitern (in Einrichtungen der höheren Fach- und Hochschulbildung).
Klassifizierung von Lehrern nach der Struktur der Motivationsfaktoren
Zufriedenheit mit der pädagogischen Tätigkeit hängt direkt vom System ihrer Motive ab. Das Überwiegen interner und externer positiver und das Fehlen externer negativer Anreize ist ihr optimales Verhältnis.
Amerikanischer Psychologe L. Festinger begründete die Einteilung der Lehrer nach dem Prinzip der Bewertung des Ergebnisses des Schülers.
Zur ersten Kategorie gehören Lehrer, die Schlüsse aus seinen bisherigen Erfolgen ziehen. Die zweite Kategorie sind diejenigen, die eine Bewertung im Vergleich zu einem anderen Schüler abgeben. Herkömmlicherweise definierte er die erste Gruppe als „entwicklungsorientiert“und die zweite als „leistungsorientiert“.
Sowohl russische als auch ausländische Forscher auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie sind von den Unterschieden in Methoden, Ansätzen und Endergebnissen der auf Entwicklung und Leistung ausgerichteten Aktivitäten von Lehrern überzeugt.
Der erste Ansatz zum individuellen Lernen, der sich in erster Linie mit der Entwicklung des Fachs befasst und in der Lage ist, das Niveau jeder Station zu verfolgen. Der zweite wichtige Indikator ist das Gesamtniveau der Gruppe, dessen Wert überdurchschnittlich ist, während der Grad der Beherrschung des Programms durch jeden einzelnen Studenten nicht wichtig ist.
So praktizieren Vertreter der Entwicklungskategorie einen persönlichen Ansatz, indem sie nicht den Schüler an das Programm anpassen, sondern das Programm an den Schüler, was dementsprechend am Ende des Lernens zu besseren Ergebnissen führt. Demgegenüber folgt der zweite Typ klar dem methodischen Stoff, stellt die gleichen Anforderungen an die gesamte Gruppe der Studierenden, ist streng auf das Ergebnis der allgemeinen Masse ausgerichtet und erreicht ein überdurchschnittliches Wertigkeitsniveau. Der Hauptmotivationsfaktor ist die Anerkennung des Managements und der Erh alt der Vergütung.
Aber generell ist festzuh alten, dass angesichts der vielen Motive für professionelles pädagogisches Handeln sowohl externe als auchintern ist es unbestreitbar, dass der Lehrer gleichzeitig von der Leidenschaft für seine Arbeit und der Sorge um steigende Einnahmen angetrieben werden kann.
Lehrleistungsstufen
Das letzte Glied in der Kette "Motivationssystem - Zufriedenheit mit der pädagogischen Arbeit" ist die Produktivität dieser harten Arbeit.
Die Charakteristik pädagogischen Handelns umfasst 5 Wirksamkeitsgrade:
1) Reproduktiv - dies ist das Mindestmaß, wenn der Lehrer die Informationen übermittelt, die er besitzt.
2) Adaptiv - geringe Effektivität, aber Anpassungsfähigkeit des vermittelten Wissens an die Eigenschaften der Auszubildenden.
3) Lokales Modellieren - der mittlere Grad, wenn der Lehrer eine Strategie zur Wissensvermittlung entwickelt hat.
4) Systemmodulierendes Wissen - ein hohes Maß an Produktivität.
5) Systemmodellierendes Handeln und Verh alten ist der höchste Grad an Wirksamkeit pädagogischen Handelns.
Einführung Aktivitätsstruktur
Jede menschliche Aktivität besteht aus mehreren Komponenten:
- Der Gegenstand einer Tätigkeit ist derjenige oder diejenigen, von denen sie ausgeführt wird.
- Der Gegenstand der Tätigkeit ist das, worauf sie abzielt.
- Das Ziel ist, wofür es da ist.
- Motive bewirken, dass eine Aktivität stattfindet.
- Angewandte Methoden - wie sie durchgeführt werden.
- Ergebnis und Bewertung der Aktivitäten - das Ergebnis und seine Analyse.
Ohne irgendeine Komponente kann die Aktivität nicht existieren.
Zusammensetzung des Systems der pädagogischen Arbeit
Die Struktur der Aktivität eines Lehrers beinh altet die gleichen Elemente wie jede andere menschliche Aktivität.
Subjekte sind nicht nur Lehrer, sondern auch Eltern und andere Vertreter der Umwelt, die einen pädagogischen Einfluss auf die Aktivitätsobjekte haben.
Objekte - Schüler und Studenten, die auf die Arbeit des Lehrers ausgerichtet sind, sowie Personen, die am pädagogischen Prozess teilnehmen.
Ziele und Motive pädagogischen Handelns sind die Übertragung des eigenen Wissens vom Subjekt auf die Gegenstände, was motivierende Gründe dafür hat.
Mittel - das Wissen des Subjekts, Möglichkeiten, es mit Hilfe von didaktischem und methodologischem Material auf das Objekt zu übertragen.
Das Ergebnis ist das Ergebnis der Lehrtätigkeit, deren Bewertung der Grad der Beherrschung des vermittelten Wissens ist.
Funktionsstruktur der Lehrtätigkeit
N. V. Kuzmina, Doktor der Psychologie, entwickelte ein Modell der Lehrertätigkeit, bestehend aus funktionalen Komponenten: gnostische, gest alterische, konstruktive, kommunikative und organisatorische.
Das gnostische Element der Struktur ist das Wissen, das der Lehrer hat, nicht nur im unterrichteten Fach, sondern auch im Bereich der Kommunikation mit den Schülern.
Das Gest altungselement ist die Planung Ihrer Handlungen im Lernprozess.
Konstruktiv - Auswahl des notwendigen methodischen und didaktischen Materials, Erstellung eines Trainingsplans.
Das kommunikative Element ist der Aufbau von Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler.
Organisatorisch - die Fähigkeit des Lehrers, sowohl seine Aktivitäten als auch seine Schülergruppen in den Lernprozess einzubeziehen.
Unabhängig von der funktionalen oder stufenweisen Zuordnung von Komponenten hängen Struktur und Motive pädagogischen Handelns eng zusammen.
Schlussfolgerungen
Wir haben die Motive für die Wahl der Lehrtätigkeit untersucht. Zweifellos hat diese Arbeit einen kreativen Anfang. Diese gesellschaftlich bedeutsame Arbeit soll von Menschen geleistet werden, die sich bewusst für den Lehrerberuf entschieden haben. Dahinter müssen zwangsläufig innere Motive stehen, wie z. B. ein ausgeprägtes Verlangen und Bedürfnis, das in sich selbst angesammelte Wissen anderen Menschen beizubringen, sowie tiefe Kenntnisse im zu vermittelnden Fach.
