Didaktik (von griechisch "didacticos" - "Lehren") ist ein Zweig des pädagogischen Wissens, der die Probleme des Unterrichtens und der Erziehung (die Hauptkategorien der Didaktik) in der Pädagogik untersucht. Didaktik, Pädagogik, Psychologie sind verwandte Disziplinen, die sich gegenseitig den konzeptionellen Apparat, die Forschungsmethoden, die Grundlagen usw. Auch die Grundlagen der Didaktik der Sonderpädagogik, die auf den Prozess des Unterrichtens und Erziehens von Kindern mit Entwicklungsstörungen abzielen, haben ihre eigenen Besonderheiten.
Konzeptdifferenzierung
Einer der Schlüsselbegriffe in der Didaktik ist der Lernbegriff und seine Bestandteile - Lernen und Lehren, sowie der Bildungsbegriff. Das Hauptkriterium der Differenzierung (wie es die Didaktik in der Pädagogik definiert) ist das Verhältnis von Zielen und Mitteln. Bildung ist also das Ziel, Lernen ist das Mittel, um dieses Ziel zu erreichen.
Lernen wiederum umfasst Komponenten wie Lehren und Lernen. Unterrichten ist die systematische Anleitung des Lehrers zu den Bildungsaktivitäten der Schüler -Festlegung von Umfang und Inh alt dieser Tätigkeit. Das Lehren ist der Prozess der Beherrschung der Bildungsinh alte durch die Schüler. Es umfasst sowohl die Aktivitäten des Lehrers (Unterweisung, Kontrolle) als auch die Aktivitäten der Schüler selbst. Dabei kann der Lernprozess sowohl in Form direkter Steuerung durch den Lehrer (im Unterricht) als auch in Form von Selbstbildung stattfinden.
Hauptaufgaben
In der modernen Didaktik ist es üblich, folgende Aufgaben herauszuheben:
- Humanisierung des Lernprozesses,
- Differenzierung und Individualisierung des Lernprozesses,
- Herstellung interdisziplinärer Verbindungen zwischen den studierten Disziplinen,
- Bildung der kognitiven Aktivität der Schüler,
- Entwicklung geistiger Fähigkeiten,
- Bildung moralischer und willentlicher Eigenschaften einer Person.
Daher lassen sich die Aufgaben der Didaktik in der Pädagogik in zwei Hauptgruppen unterteilen. Einerseits handelt es sich um Aufgaben, die darauf abzielen, den Lernprozess und die Bedingungen für seine Umsetzung zu beschreiben und zu erklären; andererseits, um die optimale Organisation dieses Prozesses, neue Trainingssysteme und Technologien zu entwickeln.
Grundsätze der Didaktik
In der Pädagogik zielen didaktische Grundsätze darauf ab, die Inh alte, Organisationsformen und Methoden der Bildungsarbeit entsprechend den Zielen und Mustern des Bildungs- und Ausbildungsprozesses zu bestimmen.
Diese Prinzipien basieren auf den Ideen von K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius ua Gleichzeitig sprechen wir ausschließlich von wissenschaftlich fundierten Ideen, auf denen die Didaktik in der Pädagogik basiert. So zum Beispiel Ya. A. Comenius formulierte die sogenannte goldene Regel der Didaktik, wonach alle Sinne des Schülers in den Lernprozess einbezogen werden sollten. In der Folge wird diese Idee zu einer der zentralen, auf die sich die Didaktik in der Pädagogik stützt.
Richtlinien:
- Wissenschaft,
- Stärke,
- Zugänglichkeit (Machbarkeit),
- Bewusstsein und Aktivität,
- Verbindungen zwischen Theorie und Praxis,
- systematisch und konsequent
- Sichtbarkeit.
Wissenschaftliches Prinzip
Es zielt darauf ab, bei den Schülern einen Komplex wissenschaftlichen Wissens zu bilden. Das Prinzip wird im Prozess der Analyse des Unterrichtsmaterials, seiner Hauptideen, die durch die Didaktik hervorgehoben werden, umgesetzt. In der Pädagogik handelt es sich um Unterrichtsmaterial, das die Kriterien des Wissenschaftscharakters erfüllt - Vertrauen auf verlässliche Fakten, Vorhandensein konkreter Beispiele und ein klarer konzeptioneller Apparat (wissenschaftliche Begriffe).
Stabilitätsprinzip
Dieses Prinzip ist auch von der Didaktik in der Pädagogik bestimmt. Was ist das? Das Kraftprinzip wird einerseits durch die Aufgaben der Bildungseinrichtung, andererseits durch die Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses selbst bestimmt. Um sich in allen weiteren Ausbildungsstufen auf die erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten (zuns) verlassen zu können, sowie für deren praktische Anwendung, ist es notwendig, diese klar zu verarbeiten und lange im Gedächtnis zu beh alten.
Grundsatz der Zugänglichkeit (Machbarkeit)
Die Betonung liegt auf den realen Möglichkeiten der Schüler, um körperliche und geistige Überlastung zu vermeiden. Bei Nichteinh altungNach diesem Prinzip nimmt im Lernprozess in der Regel die Motivation der Schüler ab. Außerdem leidet die Leistungsfähigkeit, was zu schneller Ermüdung führt.
Das andere Extrem ist die zu starke Vereinfachung des Lernstoffs, was ebenfalls nicht zur Effektivität des Trainings beiträgt. Die Didaktik als Zweig der Pädagogik definiert ihrerseits das Prinzip der Barrierefreiheit als Weg vom Einfachen zum Komplexen, vom Bekannten zum Unbekannten, vom Besonderen zum Allgemeinen usw.
Lehrmethoden sollten sich nach der klassischen Theorie von L. S. Vygotsky auf die Zone der "proximalen Entwicklung" konzentrieren und die Stärken und Fähigkeiten des Kindes entwickeln. Mit anderen Worten, Lernen sollte die Entwicklung des Kindes leiten. Gleichzeitig kann dieses Prinzip in bestimmten pädagogischen Ansätzen seine eigenen Besonderheiten haben. Beispielsweise wird in einigen Unterrichtssystemen vorgeschlagen, nicht mit nahem Material zu beginnen, sondern mit dem Hauptmaterial, nicht mit einzelnen Elementen, sondern mit ihrer Struktur usw.
Prinzip von Bewusstsein und Aktivität
Die Prinzipien der Didaktik in der Pädagogik zielen nicht nur direkt auf den Lernprozess selbst ab, sondern auch auf die Ausbildung des angemessenen Verh altens der Schüler. Das Bewusstseins- und Aktivitätsprinzip impliziert somit eine zielgerichtete aktive Wahrnehmung der untersuchten Phänomene durch die Studierenden sowie deren Verständnis, kreative Verarbeitung und praktische Anwendung. Zunächst sprechen wir über Aktivitäten, die auf den Prozess der unabhängigen Suche nach Wissen abzielen, und nicht auf deren übliches Auswendiglernen. Zur Anwendung dieses Prinzips im Lernprozess sind weit verbreitetverschiedene Methoden zur Stimulierung der kognitiven Aktivität von Schülern. Didaktik, Pädagogik, Psychologie sollten sich gleichermaßen auf die personalen Ressourcen des Erziehungsfachs konzentrieren, einschließlich seiner kreativen und heuristischen Fähigkeiten.
Nach dem Konzept von L. N. Zankov ist der entscheidende Faktor im Lernprozess einerseits das Verständnis der Schüler von Wissen auf konzeptioneller Ebene und andererseits das Verständnis des angewandten Werts dieses Wissens. Es ist notwendig, eine bestimmte Technologie zu beherrschen, um Wissen zu meistern, was wiederum ein hohes Maß an Bewusstsein und Aktivität von den Schülern erfordert.
Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis
In verschiedenen philosophischen Lehren ist die Praxis seit langem ein Kriterium für die Wahrheit des Wissens und eine Quelle der kognitiven Aktivität des Subjekts. Auch die Didaktik basiert auf diesem Prinzip. In der Pädagogik ist dies ein Kriterium für die Wirksamkeit des von Schülern erworbenen Wissens. Je mehr das erworbene Wissen seine Manifestation in praktischen Aktivitäten findet, desto intensiver manifestiert sich das Bewusstsein der Schüler im Lernprozess, desto größer ist ihr Interesse an diesem Prozess.
Das Prinzip der Systematik und Konsistenz
Didaktik in der Pädagogik ist zunächst einmal die Betonung einer gewissen Systematik des vermittelten Wissens. Nach den grundlegenden wissenschaftlichen Bestimmungen kann das Subjekt nur dann als Besitzer wirksamen, wirklichen Wissens angesehen werden, wenn es ein klares Bild der umgebenden Außenwelt in Form eines Systems zusammenhängender Begriffe in seinem Kopf hat.
Die Bildung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse sollte in einer bestimmten Reihenfolge erfolgen, die durch die Logik des Unterrichtsmaterials sowie die kognitiven Fähigkeiten der Schüler gegeben ist. Wird dieses Prinzip nicht beachtet, verlangsamt sich die Geschwindigkeit des Lernprozesses erheblich.
Sichtbarkeitsprinzip
I. A. Comenius schrieb, dass der Lernprozess auf der persönlichen Beobachtung der Schüler und ihrer sinnlichen Sichtbarkeit beruhen sollte. Gleichzeitig identifiziert die Didaktik als Teilbereich der Pädagogik mehrere Visualisierungsfunktionen, die je nach Spezifik einer bestimmten Lernphase variieren: Ein Bild kann als Untersuchungsobjekt fungieren, als Unterstützung, um die Beziehungen zwischen einzelnen Eigenschaften zu verstehen eines Objekts (Diagramme, Zeichnungen), etc.
Daher werden in Übereinstimmung mit dem Entwicklungsstand des abstrakten Denkens der Schüler die folgenden Arten der Visualisierung unterschieden (Klassifikation nach T. I. Ilyina):
- natürliche Klarheit (auf Objekte der objektiven Realität gerichtet);
- experimentelle Klarheit (im Prozess von Experimenten und Experimenten implementiert);
- volumetrische Sichtbarkeit (unter Verwendung von Modellen, Layouts, verschiedenen Formen usw.);
- bildliche Klarheit (durchgeführt mit Hilfe von Zeichnungen, Gemälden und Fotografien);
- schallvisuelle Sichtbarkeit (durch Film- und Fernsehmaterial);
- symbolische und grafische Klarheit (unter Verwendung von Formeln, Karten, Diagrammen und Grafiken);
- internSichtbarkeit (Erzeugung von Sprachbildern).
Wichtigste didaktische Konzepte
Die Essenz des Lernprozesses zu verstehen ist das Hauptziel der Didaktik. In der Pädagogik wird dieses Verständnis primär aus der Position des dominanten Lernziels betrachtet. Es gibt mehrere führende theoretische Lernkonzepte:
- Didaktischer Enzyklopädismus (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): Die Übertragung eines Maximums an Erfahrung auf die Schüler ist das dominierende Ziel des Lernens. Auf der einen Seite sind intensive pädagogische Methoden durch die Lehrperson notwendig, auf der anderen Seite das Vorhandensein aktiver Eigenaktivität der Schüler.
- Didaktischer Formalismus (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): Der Schwerpunkt wird von der Menge des erworbenen Wissens auf die Entwicklung der Fähigkeiten und Interessen der Schüler verlagert. Die Hauptthese ist der alte Spruch des Heraklit: "Viel Wissen lehrt den Verstand nicht." Dementsprechend ist es zunächst notwendig, die Fähigkeit des Schülers, richtig zu denken, zu formen.
- Didaktischer Pragmatismus oder Utilitarismus (J. Dewey, G. Kershensteiner) - Lernen als Rekonstruktion von Schülererfahrungen. Gemäß diesem Ansatz sollte die Beherrschung der sozialen Erfahrung durch die Beherrschung aller Arten von gesellschaftlichen Aktivitäten erfolgen. Das Studium einzelner Fächer wird durch praktische Übungen ersetzt, die darauf abzielen, den Studenten mit verschiedenen Arten von Aktivitäten vertraut zu machen. Den Studierenden wird damit völlige Freiheit in der Wahl der Fachrichtungen eingeräumt. Der Hauptnachteil dieses Ansatzes– Verletzung der dialektischen Beziehung zwischen praktischer und kognitiver Tätigkeit.
- Funktionaler Materialismus (V. Okon): Der integrale Zusammenhang zwischen Kognition und Aktivität wird betrachtet. Akademische Disziplinen sollten sich auf Schlüsselideen von weltanschaulicher Bedeutung konzentrieren (Klassenkampf in der Geschichte, Evolution in der Biologie, funktionale Abhängigkeit in der Mathematik usw.). Der Hauptnachteil des Konzepts: Wenn das Unterrichtsmaterial ausschließlich durch führende Weltanschauungsvorstellungen begrenzt wird, wird der Prozess der Erkenntnisgewinnung verkürzt.
- Paradigmenansatz (G. Scheierl): Ablehnung der historisch-logischen Abfolge im Lernprozess. Es wird vorgeschlagen, das Material fokussiert zu präsentieren, d.h. konzentrieren sich auf bestimmte typische Fakten. Demnach liegt ein Verstoß gegen das Konsistenzprinzip vor.
- Kybernetischer Ansatz (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): Lernen ist ein Prozess der Verarbeitung und Übermittlung von Informationen, dessen Spezifik durch die Didaktik bestimmt wird. Dadurch wird es möglich, die Theorie der Informationssysteme in der Pädagogik einzusetzen.
- Assoziativer Ansatz (J. Locke): Sinneswahrnehmung gilt als Grundlage des Lernens. Eine separate Rolle wird visuellen Bildern eingeräumt, die zu einer solchen mentalen Funktion von Schülern wie der Verallgemeinerung beitragen. Übungen werden als Hauptlehrmethode verwendet. Dies berücksichtigt nicht die Rolle der kreativen Tätigkeit und der unabhängigen Suche im Prozess der Wissensaneignung durch die Schüler.
- Das Konzept der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Lernen muss durch seinbestimmte miteinander verbundene Phasen: der Prozess der vorläufigen Bekanntschaft mit der Aktion und den Bedingungen für ihre Durchführung, die Bildung der Aktion selbst mit dem Einsatz der entsprechenden Operationen; der Prozess der Formung einer Handlung in der inneren Sprache, der Prozess der Umwandlung von Handlungen in verwickelte mentale Operationen. Diese Theorie ist besonders effektiv, wenn das Training mit der Objektwahrnehmung beginnt (z. B. bei Sportlern, Fahrern, Musikern). In anderen Fällen kann die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen begrenzt sein.
- Managementansatz (V. A. Yakunin): Der Lernprozess wird aus der Managementposition und den wichtigsten Managementphasen betrachtet. Das ist das Ziel, die Informationsgrundlage für Training, Prognose, Treffen einer angemessenen Entscheidung, Ausführung dieser Entscheidung, Kommunikationsphase, Überwachung und Bewertung der Ergebnisse, Korrektur.
Wie oben erwähnt, ist die Didaktik ein Zweig der Pädagogik, der sich mit den Problemen des Lernprozesses befasst. Die wichtigsten didaktischen Konzepte wiederum betrachten den Lernprozess unter dem Gesichtspunkt des dominanten Bildungsziels sowie in Übereinstimmung mit einem bestimmten Beziehungssystem zwischen Lehrer und Schüler.
