Da Sprache die Menschheit von den vielfältigen Lebensformen auf der Erde unterscheidet, ist es selbstverständlich, durch Kommunikation Erfahrungen von älteren Generationen auf jüngere zu übertragen. Und solche Kommunikation impliziert Interaktion mit Hilfe von Worten. Daraus ergibt sich mit Recht eine reiche Praxis der Anwendung verbaler Lehrmethoden. In ihnen fällt die semantische Hauptlast auf eine solche Spracheinheit als Wort. Trotz der Aussagen einiger Lehrer über das Alter und die unzureichende Wirksamkeit dieser Methode der Informationsvermittlung gibt es positive Eigenschaften verbaler Unterrichtsmethoden.
Prinzipien zur Klassifizierung von Schüler-Lehrer-Interaktionen
Kommunikation und Informationsübermittlung durch Sprache begleitet einen Menschen sein ganzes Leben lang. Betrachtet man einen historischen Rückblick, fällt auf, dass das Lehren mit Hilfe des Wortes in der Pädagogik anders behandelt wurde. Im Mittel alter gab es verbale Lehrmethoden nichtwaren so wissenschaftlich fundiert wie heute, waren aber fast die einzige Möglichkeit, Wissen zu erlangen.
Mit dem Aufkommen speziell organisierter Klassen für Kinder, gefolgt von Schulen, begannen die Lehrer, die Vielf alt der Interaktionen zwischen Lehrer und Schüler zu systematisieren. So tauchten in der Pädagogik Lehrmethoden auf: verbal, visuell, praktisch. Der Ursprung des Begriffs „Methode“ist wie üblich griechischen Ursprungs (methodos). Wörtlich übersetzt klingt es wie „ein Weg, die Wahrheit zu verstehen oder das gewünschte Ergebnis zu erzielen.“
In der modernen Pädagogik ist eine Methode ein Weg, um Bildungsziele zu erreichen, sowie ein Modell der Tätigkeit eines Lehrers und eines Schülers im Rahmen der Didaktik.
In der Geschichte der Pädagogik ist es üblich, die folgenden Arten verbaler Unterrichtsmethoden zu unterscheiden: mündlich und schriftlich sowie monolog und dialogisch. Zu beachten ist, dass sie selten in ihrer „reinen“Form eingesetzt werden, da nur eine sinnvolle Kombination zur Zielerreichung beiträgt. Die moderne Wissenschaft bietet folgende Kriterien für die Einordnung verbaler, visueller und praktischer Lehrmethoden:
- Unterteilung nach Form der Informationsquelle (verbal, wenn die Quelle ein Wort ist; visuell, wenn die Quelle beobachtete Phänomene, Illustrationen ist; praktisch, wenn Wissen durch die durchgeführten Handlungen erworben wird). Die Idee gehört E. I. Perovsky.
- Bestimmung der Form der Interaktion zwischen Fächern (akademisch - Replikation von "fertigem" Wissen; aktiv - basierend auf der Suchaktivität des Schülers; interaktiv - impliziert die Entstehung eines neuenWissen basierend auf gemeinsamen Aktivitäten der Teilnehmer).
- Verwendung logischer Operationen im Lernprozess.
- Unterteilung nach der Struktur des untersuchten Materials.
Merkmale der Verwendung verbaler Lehrmethoden
Die Kindheit ist eine Zeit des schnellen Wachstums und der Entwicklung, daher ist es wichtig, die Fähigkeit eines wachsenden Organismus zu berücksichtigen, mündlich erh altene Informationen wahrzunehmen, zu verstehen und zu interpretieren. Basierend auf Altersmerkmalen wird ein Modell für die Verwendung verbaler, visueller und praktischer Lehrmethoden erstellt.
Signifikante Unterschiede in der Bildung und Erziehung von Kindern werden in der frühen und vorschulischen Kindheit, Grund-, Mittel- und Oberstufe beobachtet. So zeichnen sich die verbalen Unterrichtsmethoden für Vorschulkinder durch Prägnanz der Aussagen, Dynamik und obligatorische Übereinstimmung mit der Lebenserfahrung des Kindes aus. Diese Anforderungen werden durch die visuell-subjektive Denkweise von Vorschulkindern diktiert.
Aber in der Grundschule findet die Ausbildung des abstrakt-logischen Denkens statt, sodass das Arsenal an verbalen und praktischen Unterrichtsmethoden erheblich zunimmt und eine komplexere Struktur erhält. Je nach Alter der Schüler ändert sich auch die Art der verwendeten Techniken: die Länge und Komplexität des Satzes, die Lautstärke des wahrgenommenen und wiedergegebenen Textes, die Thematik der Geschichten, die Komplexität der Bilder der Hauptfiguren, usw. erhöhen.
Arten verbaler Methoden
Einteilung erfolgt nach den Zielen. Es gibt sieben Arten von verbalen Lehrmethoden:
- Geschichte;
- Erklärung;
- Anweisung;
- Vortrag;
- Gespräch;
- Diskussion;
- mit dem Buch arbeiten.
Der Erfolg der Untersuchung des Materials hängt vom geschickten Einsatz von Techniken ab, die wiederum so viele Rezeptoren wie möglich einbeziehen sollten. Daher werden verbale und visuelle Lehrmethoden normalerweise in einem gut koordinierten Tandem verwendet.
Wissenschaftliche Forschungen der letzten Jahrzehnte im Bereich der Pädagogik haben bewiesen, dass die sinnvolle Aufteilung der Unterrichtszeit in „Arbeitszeit“und „Ruhe“nicht 10 und 5 Minuten, sondern 7 und 3 Minuten beträgt Aktivität. Die Verwendung verbaler und zeitbasierter Lerntechniken 7/3 ist im Moment am effektivsten.
Geschichte
Monologische Methode der Erzählung, konsistente, logische Präsentation des Stoffes durch den Lehrer. Die Häufigkeit der Nutzung hängt von der Altersklasse der Schüler ab: Je älter das Kontingent, desto seltener wird die Geschichte verwendet. Eine der verbalen Methoden zum Unterrichten von Vorschulkindern sowie jüngeren Schülern. Es wird in den Geisteswissenschaften für den Unterricht von Mittelschülern verwendet. Bei der Arbeit mit Gymnasiasten ist die Geschichte weniger effektiv als andere Arten von verbalen Methoden. Daher ist sein Einsatz in seltenen Fällen gerechtfertigt.
Mit scheinbarer Einfachheit erfordert die Verwendung einer Geschichte in einer Unterrichtsstunde oder einem Unterricht, dass der Lehrer vorbereitet ist, über künstlerische Fähigkeiten verfügt, die Fähigkeit besitzt, die Aufmerksamkeit der Öffentlichkeit auf sich zu ziehen und präsent zu seinMaterial, das sich an das Niveau der Zuhörer anpasst.
Im Kindergarten wirkt die Geschichte als Unterrichtsmethode auf Kinder, sofern sie auf der persönlichen Erfahrung von Vorschulkindern basiert und es nicht viele Details gibt, die Kinder daran hindern, der Grundidee zu folgen. Die Präsentation des Materials muss zwangsläufig eine emotionale Reaktion hervorrufen, Empathie. Daher die Anforderungen an den Erzieher bei der Anwendung dieser Methode:
- Ausdruckskraft und Verständlichkeit der Sprache (Leider tauchen immer mehr Pädagogen mit Sprachfehlern auf, obwohl das Vorhandensein eines solchen Merkmals, egal wie sie die UdSSR beschimpften, automatisch die Türen zur pädagogischen Universität für den Bewerber schloss);
- Verwendung des gesamten Repertoires an verbalem und nonverbalem Vokabular (auf dem Niveau von Stanislawskis "Ich glaube");
- Neuheit und Originalität der Präsentation von Informationen (basierend auf der Lebenserfahrung von Kindern).
In der Schule steigen die Anforderungen an den Einsatz der Methode:
- Geschichte kann nur genaue, authentische Informationen aus zuverlässigen wissenschaftlichen Quellen enth alten;
- nach einer klaren Darstellungslogik aufgebaut sein;
- Material wird in klarer und verständlicher Sprache präsentiert;
- enthält eine persönliche Einschätzung der vom Erzieher dargestellten Fakten und Ereignisse.
Die Präsentation des Materials kann unterschiedliche Formen annehmen - von einer beschreibenden Geschichte bis hin zum Nacherzählen des Gelesenen, wird aber im naturwissenschaftlichen Unterricht selten verwendet.
Erklärung
Bezieht sich auf die verbalen Lehrmethoden der Monologpräsentation. Bedeutet eine umfassendeInterpretation (sowohl einzelne Elemente des zu untersuchenden Themas als auch alle Wechselwirkungen im System), Verwendung von Berechnungen, Bezugnahme auf Beobachtungen und experimentelle Ergebnisse, Beweisfindung durch logisches Denken.
Die Verwendung von Erklärungen ist sowohl in der Phase des Erlernens von neuem Material als auch während der Konsolidierung der Vergangenheit möglich. Im Gegensatz zur vorherigen Methode wird es sowohl in den Geisteswissenschaften als auch in den exakten Disziplinen verwendet, da es zur Lösung von Problemen in Chemie, Physik, Geometrie, Algebra sowie zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in den Phänomenen der Gesellschaft geeignet ist. Natur und verschiedene Systeme. Die Regeln der russischen Literatur und Sprache, Logik werden in einer Kombination aus verbalen und visuellen Lehrmethoden studiert. Oft kommen zu den aufgeführten Kommunikationsarten Fragen des Lehrers und der Schüler hinzu, die sich nahtlos in ein Gespräch verwandeln. Die Mindestanforderungen für die Verwendung von Erklärungen sind:
- deutliche Darstellung der Wege zum Erklärungsziel, klare Aufgabenstellung;
- logischer und wissenschaftlich fundierter Nachweis für das Bestehen kausaler Zusammenhänge;
- methodischer und angemessener Einsatz von Vergleichen und Vergleichen, andere Methoden zur Ermittlung von Mustern;
- Präsenz auffälliger Beispiele und strenge Logik der Präsentation des Materials.
Im Unterricht in den unteren Klassen der Schule wird Erklärung aufgrund der Altersmerkmale der Schüler nur als eine der Methoden der Einflussnahme verwendet. Die vollständigste und umfassendste Anwendung der betrachteten Methode erfolgt bei der Interaktion mit Kindern der mittleren und höheren Ebene. Sieabstrakt-logisches Denken und das Aufstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen stehen voll zur Verfügung. Die Anwendung verbaler Lehrmethoden hängt von der Vorbereitung und Erfahrung sowohl des Lehrers als auch des Publikums ab.
Anleitung
Das Wort leitet sich vom französischen instruire ab, was übersetzt „lehren“, „belehren“bedeutet. Der Unterricht bezieht sich in der Regel auf die monologische Art der Präsentation des Materials. Es ist eine verbale Lehrmethode, die sich durch Spezifität und Kürze, praktische Orientierung der Inh alte auszeichnet. Dies ist eine Blaupause für eine zukünftige Praxis, die kurz beschreibt, wie Aufgaben ausgeführt werden, sowie Warnungen vor häufigen Fehlern aufgrund von Verstößen gegen die Handhabung von Komponenten und Sicherheitsregeln.
Der Unterricht wird normalerweise von einer Videosequenz oder Illustrationen, Diagrammen begleitet - dies hilft den Schülern, sich durch die Aufgabe zu navigieren und Anweisungen und Empfehlungen zu h alten.
In Bezug auf die praktische Bedeutung wird das Briefing bedingt in drei Typen unterteilt: einleitendes, aktuelles (das wiederum frontal und individuell ist) und abschließendes. Der Zweck des ersten ist es, sich mit dem Plan und den Regeln der Arbeit im Klassenzimmer vertraut zu machen. Der zweite soll strittige Punkte mit einer Erklärung und Demonstration von Methoden zur Durchführung bestimmter Aktionen klären. Am Ende der Unterrichtsstunde findet ein abschließendes Briefing statt, um die Ergebnisse der Aktivität zusammenzufassen.
Schriftlicher Unterricht wird oft in der High School verwendet, da die Schüler über eine ausreichende Selbstorganisation und die Fähigkeit verfügen, Anweisungen richtig zu lesen.
Gespräch
Eine der Möglichkeiten der Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern. In der Klassifizierung verbaler Unterrichtsmethoden ist Konversation ein dialogischer Typ. Seine Umsetzung beinh altet die Kommunikation der Prozessteilnehmer zu vorab ausgewählten und logisch aufgebauten Fragestellungen. Je nach Zweck und Art der Konversation lassen sich folgende Kategorien unterscheiden:
- einführend (zur Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung neuer Informationen und zur Aktivierung von vorhandenem Wissen);
- Vermittlung neuer Erkenntnisse (zur Klärung der untersuchten Muster und Regeln);
- repetitiv-generalisieren (Beitrag zur Selbstreproduktion des von den Schülern gelernten Materials);
- instruktiv-methodisch;
- problematisch (der Lehrer skizziert anhand von Fragen das Problem, das die Schüler alleine (oder zusammen mit dem Lehrer) zu lösen versuchen).
Mindestanforderungen für Vorstellungsgespräche:
- Angemessenheit des Stellens von Fragen;
- Kurze, klare, auf den Punkt gebrachte Fragen sind angemessen;
- doppelte Fragen sollten vermieden werden;
- es ist unangemessen, Fragen zu verwenden, die "auffordern" oder darauf drängen, die Antwort zu erraten;
- verwende keine Fragen, die kurze Ja- oder Nein-Antworten erfordern.
Die Fruchtbarkeit des Gesprächs hängt zu einem großen Teil von der Ausdauer der Aufgeführten abBedarf. Wie alle Methoden hat auch das Gespräch seine Vor- und Nachteile. Zu den Vorteilen gehören:
- aktive Rolle der Schüler während der gesamten Sitzung;
- Stimulation der Gedächtnis-, Aufmerksamkeits- und Sprachentwicklung bei Kindern;
- Besitz einer starken erzieherischen Kraft;
- die Methode kann im Studium jeder Disziplin verwendet werden.
Nachteile sind der hohe Zeitaufwand und das Vorhandensein von Risikoelementen (falsche Antwort auf eine Frage). Ein Merkmal des Gesprächs ist eine kollektive gemeinsame Aktivität, bei der Fragen nicht nur vom Lehrer, sondern auch von den Schülern gestellt werden.
Eine große Rolle bei der Organisation dieser Art von Bildung spielen die Persönlichkeit und Erfahrung des Lehrers, seine Fähigkeit, die individuellen Merkmale von Kindern in den an sie gerichteten Themen zu berücksichtigen. Ein wichtiger Faktor der Einbindung in den Prozess der Problemdiskussion ist der Rückgriff auf die persönliche Erfahrung der Studierenden, die Verknüpfung der betrachteten Fragestellungen mit der Praxis.
Vortrag
Das Wort kam aus dem Lateinischen (lectio – Lesen) ins Russische und bezeichnet eine monologartige, sequentielle Präsentation von umfangreichem Unterrichtsmaterial zu einem bestimmten Thema oder Problem. Die Vorlesung gilt als die schwierigste Form der Lernorganisation. Dies liegt an den Besonderheiten seiner Implementierung, die Vor- und Nachteile haben.
Es ist üblich, auf die Vorteile hinzuweisen, dass ein Dozent das vermittelte Wissen an beliebig viele Zuhörer vermitteln kann. Die Nachteile sind unterschiedliche "Einbeziehung" in das Verständnis des Themas des Publikums, die Durchschnittlichkeit des präsentierten Materials.
Das H alten eines Vortrags setzt voraus, dass die Zuhörer über gewisse Fähigkeiten verfügen, nämlich die Fähigkeit, die Hauptgedanken aus dem allgemeinen Informationsfluss herauszulösen und mit Diagrammen, Tabellen und Abbildungen zu skizzieren. Insofern ist eine Unterrichtsdurchführung nach dieser Methode nur in der Oberstufe einer Gesamtschule möglich.
Der Unterschied zwischen einer Vorlesung und solchen monologischen Trainingsformen wie Geschichtenerzählen und Erklären liegt in der Menge des für die Studenten bereitgestellten Materials, den Anforderungen an seine Wissenschaftlichkeit, Strukturiertheit und Beweiskraft. Es ist ratsam, sie zu verwenden, wenn Material zur Geschichte des Problems präsentiert wird, basierend auf Auszügen aus Dokumenten, Beweisen und Fakten, die die betrachtete Theorie bestätigen.
Die Hauptanforderungen für die Organisation solcher Aktivitäten sind:
- wissenschaftlicher Ansatz zur Interpretation von Inh alten;
- qualitative Auswahl von Informationen;
- zugängliche Sprache und Verwendung anschaulicher Beispiele;
- Einh altung von Logik und Konsistenz in der Präsentation des Materials;
- Alphabetisierung, Verständlichkeit und Aussagekraft der Rede des Dozenten.
Der Inh alt unterscheidet neun Arten von Vorlesungen:
- Einführung. Normalerweise die erste Vorlesung zu Beginn eines jeden Kurses, um ein allgemeines Verständnis des zu studierenden Themas zu vermitteln.
- Vorlesungsinformationen. Der gebräuchlichste Typ, dessen Zweck die Präsentation und Erklärung wissenschaftlicher Theorien und Begriffe ist.
- Übersicht. Es soll den Studierenden inter- und intradisziplinäre Zusammenhänge in der Systematisierung des Wissenschaftlichen aufzeigenwissen.
- Problemvortrag. Es unterscheidet sich von den aufgeführten durch die Organisation des Prozesses der Interaktion zwischen Dozent und Zuhörer. Zusammenarbeit und Dialog mit dem Lehrer können durch Problemlösung ein hohes Niveau erreichen.
- Lecture-Visualisierung. Aufbauend auf dem Kommentieren und Erklären der vorbereiteten Videosequenz zum ausgewählten Thema.
- Binärer Vortrag. Es wird in Form eines Dialogs zwischen zwei Lehrern durchgeführt (Streit, Diskussion, Gespräch usw.).
- Vortrag mit geplanten Fehlern. Diese Form wird durchgeführt, um Aufmerksamkeit und eine kritische H altung gegenüber Informationen zu aktivieren, sowie um Zuhörer zu diagnostizieren.
- Vortragskonferenz. Es ist eine Offenlegung des Problems mit Hilfe eines Systems vorbereiteter Kurzberichte, die vom Publikum vorgetragen werden.
- Vortrag-Beratung. Sie wird in Form von „Fragen-Antworten“oder „Fragen-Antworten-Diskussion“durchgeführt. Sowohl die Antworten des Dozenten während des gesamten Kurses als auch das Erlernen von neuem Stoff durch Diskussion sind möglich.
In der allgemeinen Klassifikation von Unterrichtsmethoden werden visuelle und verbale Inh alte häufiger nebeneinander geh alten und ergänzen sich gegenseitig. In Vorlesungen ist dieses Merkmal am stärksten ausgeprägt.
Diskussion
Eine der interessantesten und dynamischsten Lehrmethoden, die entwickelt wurde, um die Manifestation des kognitiven Interesses der Schüler zu stimulieren. Im Lateinischen bedeutet das Wort Discussionio „Betrachtung“. Diskussion bedeutet eine begründete Untersuchung einer Frage aus verschiedenen Standpunkten der Gegner. Von dem Streit und der Kontroverse von ihrunterscheidet das Ziel - eine Einigung über das diskutierte Thema zu finden und zu akzeptieren.
Der Vorteil des Gesprächs ist die Fähigkeit, in einer Streitsituation Gedanken auszudrücken und zu formulieren, die nicht unbedingt richtig, aber interessant und außergewöhnlich sind. Das Ergebnis ist immer entweder eine gemeinsame Lösung des gestellten Problems oder das Finden neuer Facetten der Untermauerung des eigenen Standpunkts.
Anforderungen für die Diskussion lauten wie folgt:
- Gesprächsgegenstand oder -thema wird während des gesamten Rechtsstreits berücksichtigt und kann von keiner Partei ersetzt werden;
- erforderlich, um Gemeinsamkeiten in den Meinungen der Gegner zu identifizieren;
- Diskussion erfordert Kenntnisse der besprochenen Dinge auf einem guten Niveau, aber ohne das vorhandene Gesamtbild;
- Argument muss damit enden, die Wahrheit oder die "goldene Mitte" zu finden;
- erfordert die Fähigkeit der Parteien, sich während des Streits richtig zu verh alten;
- Gegner müssen über Kenntnisse der Logik verfügen, um sich mit der Gültigkeit ihrer eigenen und der Aussagen anderer Personen auskennen zu können.
Aus dem oben Gesagten lässt sich schließen, dass sowohl seitens der Studierenden als auch seitens der Lehrenden eine detaillierte methodische Vorbereitung der Diskussion erforderlich ist. Die Wirksamkeit und Fruchtbarkeit dieser Methode hängen direkt von der Ausbildung vieler Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler und vor allem von einer respektvollen H altung gegenüber der Meinung des Gesprächspartners ab. Das Vorbild in einer solchen Situation ist natürlich der Lehrer. Der Einsatz von Gesprächen ist in den Oberstufen einer Gesamtschule gerechtfertigt.
Arbeiten mit dem Buch
Diese Lehrmethode steht erst zur Verfügung, nachdem der jüngere Schüler die Grundlagen des Schnelllesens vollständig beherrscht hat.
Es eröffnet den Studierenden die Möglichkeit, Informationen unterschiedlicher Formate zu studieren, was sich wiederum positiv auf die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Selbstorganisation auswirkt. Der Vorteil der verbalen Lehrmethode „Arbeiten mit einem Buch“liegt in der Bildung und Entwicklung vieler nützlicher Fähigkeiten nebenbei. Die Schüler lernen, wie man mit einem Buch arbeitet:
- Erstellung eines Textplans (basierend auf der Fähigkeit, das Wesentliche aus dem Gelesenen hervorzuheben);
- Notizen machen (oder eine Zusammenfassung des Inh alts eines Buches oder einer Geschichte);
- Zitat (wörtliche Phrase aus dem Text, die Urheberschaft und Werk angibt);
- Dissertation (umreißt den Hauptinh alt des Gelesenen);
- Anmerkung (eine kurze, konsistente Darstellung des Textes ohne Ablenkung durch Details und Details);
- review (Überprüfung des untersuchten Materials mit einer persönlichen Stellungnahme zu diesem Thema);
- Erstellen einer Referenz (jeglicher Art zum Zwecke eines umfassenden Studiums des Materials);
- Zusammenstellung eines thematischen Thesaurus (Arbeit zur Wortschatzanreicherung);
- Erstellen von formalen logischen Modellen (dazu gehören Mnemotechniken, Schemata zum besseren Auswendiglernen von Stoffen und andere Techniken).
Der Aufbau und die Entwicklung solcher Fähigkeiten ist nur vor dem Hintergrund sorgfältiger, geduldiger Arbeit der Erziehungsfächer möglich. Aber sie zu beherrschen zahlt sich aus.
